Файл: Принцип межпредметных связей в обучении.pdf

Если у школьников возникают вопросы, то помогает решить задачу путем логических вопросов: за счет какой энергии движется судно? (Энергия топлива, которая осуществляет работу двигателя.) Куда могут перемещаться потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Физика. 8 класс. Вверх, путем конвекции). Какой вид полета используется птицами, если существуют частые восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Перемещение птиц в итоге происходит за счет энергии топлива, которая частично превращается в тепловую энергию). Расчетные задачи следует использовать как из учебников смежных предметов, так и могут составляться самим педагогом на биологическом материале. К примеру: рассчитать давление, которое производит жало осы на кожу животных.

В некоторых случаях педагог организовывает совместную работу учащихся над комплексным домашним заданием, которое требует синтеза знаний из двух или нескольких предметов.

Внеклассная работа может открывать дополнительные возможности, чтобы применить межпредметные связи, которые стимулируют самообразование школьников: повторение учебного материала по разным дисциплинам под новым углом зрения, их обращение к дополнительной литературе, расширение кругозора по итогу организованного общения.

Также существуют разнообразные формы внеклассных мероприятий: уроки межпредметного содержания: «Урок по интересам», «Урок эрудитов», в содержании которых может прослеживаться связь биологии с математикой, экологией, химией и прочее, межпредметные декады (декада по химии, математике, физике, биологии и прочее), межпредметные КВНы, комплексные вечера, межпредметные олимпиады, профориентационные выставки, конкурсы эрудитов и многое другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин – это одна из актуальных проблем современной психологии, дидактики и методики преподавания. Методологические межпредметные связи должны отражать единство средств и методики процесса познания окружающего мира, изучения дисциплин школьной программы. Это имеет весьма большое значение для организации межпредметного переноса методов реализации творческого развития школьников, решения задач.

Реализация межпредметных связей помогает экономнее во времени определять структуру программ, учебного плана, учебников, что должно способствовать рационализации учебного процесса в целом. Межпредметные связи должны способствовать увеличению доступности и научности обучения, улучшению качества учащихся знаний, значительному усилению их познавательной деятельности.

В процессе выполнения работы были рассмотрены следующие задачи:

1. При изучении научно-методической литературы, выяснилось, что педагоги еще в прошлом веке часто высказывали мнения об объединении нескольких предметов, объясняя целесообразность данного подхода тем, что познания в различных областях искусства, науки и культуры приобретаются одним ребенком и при сведении их воедино необходимо облегчить усвоение разнородных фактов. Однако, данный вопрос так и остается открытым.

На сегодняшний день, учебная программа в школе выстроена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно заметить интеграцию родственных предметов, и за редким исключением, два педагога, которые ведут абсолютно разные предметы, могут сотрудничать и использовать материал по параллельным темам и предметам.

2. Еще в далеком прошлом стояла проблема межпредметных связей, которой интересовались педагоги. Такие прогрессивные педагоги, как Коменский Я. А., Ушинский К. Д., Крупская Н. К. отмечали важность взаимосвязи между учебными предметами, чтобы отражать целостную картину природы «в голове ученика», для создания истинной системы правильного миропонимания и знаний.

Все стороны целостного мировоззрения личности, при отражении реальной взаимосвязи явлений объективного мира, находятся в единстве, поэтому в предметном обучении необходимо обеспечить тесные межпредметные связи, которые раскрывают взаимообусловленность науки об обществе, природе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса должен вносить свой вклад в формирование убеждений и взглядов.

3. Межпредметные связи в школьном обучении весьма актуальны. Это из-за современного уровня развития науки, на котором ярко выражается интеграция естественнонаучных, технических и знаний общественных. В свою очередь, интеграция научных знаний должна предъявлять новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в сфере смежной со специальностью наук и умений применять их комплексно при решении разнообразных задач. Межпредметные связи в обучении можно рассматривать как дидактический принцип и как условие, захватывая задачи и цели, методы, содержание, формы и средства обучения разнообразным учебным предметам.

4. Межпредметные связи могут влиять на структуру и состав учебных предметов. Каждый учебный предмет – это источник определенных видов межпредметных связей. Поэтому необходимо выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, которые идут от биологии в другие учебные предметы.

5. Самая основная образовательная функция межпредметных связей – это формирование общей системы знаний школьников о реальном мире, который отражает взаимосвязи различных форм движения материи. Обязательный учет межпредметных связей требует формирование цельного научного мировоззрения.

Комплексный подход к воспитанию усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, тем самым содействуя раскрытию единства природы - общества - человека. В таких условиях должны укрепляться связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла, а также улучшаться навыки переноса знаний, их разностороннее осмысление и применение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абдуллаева Г. Д., Атажанов И. И. Межпредметные связи в современной школе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 3. - С. 66 - 68.

Астанина С. Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке (биологии) // Биология в школе. - 2015. - № 6. - С. 25 - 30.

Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник. - Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. - 304 с.

Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Проспект, 2014. - 208 с.

Гурьев А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С. 41 - 45.

Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания: учебник. – М.: Юрайт, 2017. - 322 с.

Загвязинский В. И. Общая педагогика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2016. - 391 с.

Зверев И. Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. - 2016. - № 5. - С. 46 - 49.

Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2017. – 528 с.

Куимова Е. И. Куимова К. А. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения в высшей школе // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 12 - 18.

Лукина Е. А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. - 2015. - № 2. - С. 46 - 102.

Муромцева О. В. Роль межпредметных связей в формировании и развитии системного мышления младших школьников // Молодой ученый. - 2016. - № 6. - С. 803 - 805.

Подласый И. П. Педагогика: учебник. – М: Юрайт, 2015. – 573 с.

Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум. – М: Юрайт, 2016. – 332 с.

Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. – М.: Академия, 2016. – 336 с.

Сивашинская Е. Ф. Педагогические системы и технологии: конспект лекций. – М: Содействие, 2015. – 215 с.