Добавлен: 25.04.2023
Просмотров: 625
Скачиваний: 13
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
1.2. Учет возрастных особенностей дошкольников при организации условий нравственного воспитания
Личностный компонент выявил готовность прийти на выручку, помогать родным, воспитателям, друзьям. Охотно рассказывают, как они помогают дома маме, папе и т.д. Знают о великой отечественной войне, гордятся дедами, прадедами. Была предложена ситуация: « Ты захотел поиграть конструктором в детском саду, но из некоторых деталей уже построили дом Аня и Миша, но тебе тоже очень хотелось построить башню, а деталей тебе не хватает. Что ты будешь делать?». Ответы были разнообразные, дети отвечали, что могут договориться, попросить деталь, забрать, пожаловаться воспитателю.
Далее мы пытались вместе анализировать поступки, ребенка и его друзей. «А как ты бы хотел,чтобы поступили дети?», «А если бы ты был на месте этого ребенка?», «Считаешь ли ты свой поступок правильным? Почему?», и т.д. Дети охотно анализировали поступки других и свои. Большинство старших дошкольников хорошо знает нормы морали и нравственности.
Формирующий этап.
На данном, формирующем этапе была проведена система занятий по трем разделам:
- раздел «Г де мы живем?»
В первом разделе «Где мы живем?» даются элементарные представления о географическом расположении страны, края, города на карте. Рассматривается климат, символика страны, края, города.
Задачи:Формировать представления детей о географических особенностях их Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: Символика страны, края, города. Местоположение города, климат округа, округ и город на карте России; природа и полезные ископаемые округа; символика родного края. Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины, символике родного края.Расширять представления о природных богатствах Тульского края, в особенности города: растительном и животном мире, полезных ископаемых.Учить детей устанавливать взаимосвязи между отношением человека к природе и его здоровым образом жизни.Воспитывать любовь к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.
Нами было проведено НОД на тему «Символика нашей Родины».
- раздел «Город, в котором я живу»
Во II разделе «Город, в котором я живу», даются элементарные представления об истории, первопроходцах, героях труда и ВОВ, достопримечательностях города, социально-кономическойзначимостигорода.
Задачи:Формировать представления об исторических корнях города.Расширять представления о достопримечательностях, социальноэкономической значимости поселка.Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, ВОВ.
Во втором разделе было проведено НОД и совместное родительское собрание.
- раздел «Кладовые города»
Включение IIIраздела «Кладовые города» обусловлено тем, что является связующим звеном между представлением дошкольников о народах живущих в городе и культурой, которую они представляют.
Задачи:
Формировать представления об основных профессиях жителей города.
Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям.
Воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.
Была проведена совместная деятельность с детьми.
По окончании проведенных мероприятий был произведен контрольный срез по той же методике.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа.
Мы провели констатирующий и контрольный этап эксперимента и сравнили результаты.
При констатирующем этапе нами было выявлено, что у многих детей вызывает затруднение рассказать о природе всего края, природных зонах, ландшафте.
В ходе контрольного этапа дети гораздо больше знали о родном крае, с интересом и увлеченностью рассказывали о природе, богатствах, народах, живущих на территории края.
В ходе наше экспериментального исследования огромное внимание уделялось бережному отношению к окружающей природе, заботе о близких
Рис. 3. Уровень нравственного воспитания
Рисунок 3 показывает процентное соотношение нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе экспериментального исследования.
Рис. 4. Уровень знаний о родной стране
Рисунок 4 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на контрольном этапе экспериментального исследования.
Таким образом, доказано, что проведение разработанной нами системы занятий для повышения нравственно - патриотического воспитания дало положительные результаты. Уровень знания родной страны и соответственно уровень нравственного воспитания повысился на 5%. Результат был ожидаемый, та как система занятий проводилась в течении двух месяцев, знания давались спиралевидным образом, то есть повторялись имеющиеся и предлагались новые. Дети охотнее шли на контакт к концу экспериментального исследования, так как мы были знакомы.
2.2. Методические рекомендации по организации нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ
В ходе нашего исследования мы проанализировали современную литературу по проблеме нравственного воспитания старших дошкольников, и согласно существующим системам организации условий нравственноговоспитания разработали ряд методических рекомендаций по организации нравственного воспитания старших дошкольников.
На наш взгляд главной формой организации деятельности и единицей педагогического процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в педагогическом процессе дошкольного учреждения выступает как форма организации деятельности детей - как совместной со взрослым, так и самостоятельной. Преимущество ситуационного подхода заключается в том, что он позволяет не только решать образовательные задачи в специально планируемом и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию». Предлагает методику использования различных образовательных ситуаций: условно-вербальных, имитационно-игровых, реально практических в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и разных видах детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы). Что позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов нравственной воспитанности.
Таким образом, можно говорить о том, что любая грамотно построенная деятельность ребенка - дошкольника, под руководством воспитателя нравственно воспитывает ребенка.
Ведущим видом действия ребенка 5-7 лет является сюжетно - ролевая игра, сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до шести-семи лет. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Из этого можно сделать вывод, что разрабатывая всю непосредственно образовательную деятельность надо основываться на данных психологических и физиологических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста.
Можно выделить основные принципы построения образовательного процесса:Тематическое планирование;Поэтапность обогащения знаний и формирования эмоций детей; Спиралеобразная, а не линейная подача сведений.
Стоит говорить о необходимости комплексного подхода для развития нравственного воспитания, то есть использовать разнообразные методы, такие как: познавательные эвристические беседы, игры, экскурсии,представления дидактического «исторического театра», развлечения, различные виды детской деятельности: в том числе деятельности творческого характера; чтение художественной литературы.
Можно рекомендовать использовать в комплексных методических подходах продукты родной культуры, будь то музыка, литература, изобразительная деятельность, мультфильм или достижения человека, живущего в соседнем подъезде. Мы брали за основное определение нравственного воспитания«Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностнопрактическом аспектах». Где ключевым словом является «отечественным» и доказали положительную динамику экспериментального исследования.
Только комплексная, совместная деятельность педагог-родитель- ребенок даст наилучший результат.
Все это свидетельствует о необходимости интеграции существующих теоретических подходов на основе выявления их взаимосвязей и обоснования возможности сочетания на разных этапах нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Нравственное развитие - это поступательный и преемственный процесс, в ходе которого одномоментно (но неравномерно по степенисозревания и качественным характеристикам) совершенствуются нравственное сознание, чувства и поведение личности. Новообразования в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста (нравственные мотивы поведения, социальные эмоции, этические представления, опыт нравственно ориентированной деятельности и поведения) получают свое первоначальное развитие на ранних этапах этого возрастного периода, но окончательно оформляются и приобретают регулятивные свойства на разные возрастных этапах (период среднего, старшего дошкольного возраста); каждое из новообразований имеет самостоятельное значение, одновременно являясь необходимым основанием и условием по отношению к последующему новообразованию. Процесс нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста лишь условно может быть «разделен» на относительно самостоятельные этапы. Целостная природа этого процесса, его непрерывный и преемственный характер требуют одновременного учета всех закономерностей нравственного развития личности, нелинейной логики развития и взаимосвязи ведущих сфер личности (сознание, чувства и поведение). Дифференциация рассмотренных подходов обусловлена в большей степени необходимостью решения частных исследовательских задач при изучении различные аспектов проблемы нравственного воспитания на этапе дошкольного детства, в то время как в процессе решения его задач в образовательном процессе ДОУ целесообразно понимание системности, одновременности и неравномерности созревания основ нравственности на этапе дошкольного детства.
Выводы по главе 2
Мы провели опытно - экспериментальную работу в старшей дошкольной группе МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы с целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что, нравственное воспитание - это содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах.
При организации нравственного воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности старших дошкольников. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память, появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий; ведущим видом деятельности старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Ролевая игра выступает как, вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и, обеспечивающих совместное влияние на развитие ребенка.
Мы провели опытно - экспериментальную работу в МБДОУ «Детский сад №7 «Улыбка» целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.