Файл: Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.pdf

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1. Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18—24 месяцев.
2. Дооперациональная стадия, от 18—24 месяцев до 7 лет.
3. Стадия конкретных операций, от 7 лет до 12 лет.
4. Стадия формальных операций, после 12 лет.

Основная характеристика дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе слов. Ребенок употребляет их, прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то, что наблюдает и видит он сам. Однако когда соответствующую задачу ребенку необходимо решать в конкретной ситуации, включающей реальные отношения людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме[26,с.325]

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгероми описан следующим образом: «Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т, е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Так же способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане».По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием, составляютперцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма, при восприятии размеров - принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т. е. приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств[26, с. 388]

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствованиявнимания.От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники, обычно, рассматривают привлекательные для них картинки не более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. Развитиепамятив дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного, к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т. е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается издолговременнойпамяти и переводится воперативную,а также объем и время действия оперативной памяти.Кначалу раннего дошкольного детства, у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями.

---

Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале дошкольного возраста.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается втворчески ее преображающее.Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. К возрасту около 6—7 летразвитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитиемышления,в первую очередьнаглядно- образного.Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Словесно-логическое мышлениеребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже[26,с.368].

Отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путем естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания [19].

В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Отображая события и явления окружающего мира, ребенок передает не только зрительные впечатления, но и то отношение к действительности, которое сформировалось у него под влиянием социальной среды, воспитания. В этом смысле рисунок каждого ребенка отражает его восприятие мира, интересы, его оценки различных явлений и событий. Изображая те или иные события, ребенок тем самым уже оценивает их как важные иневажные для него. Эмоциональное отношение к изображаемому событию передается ребенком с помощью основных средств выразительности: композиции, цвета, линий. Все красивое, хорошее, доброе прорисовывается ребенком тщательно и подробно, изображается на переднем плане крупно, яркими красками.

---

Обобщенные сведения по теории и методике нравственного воспитания дошкольников представлены в исследовании С.А. Козловой, Т. А. Куликовой, где, в частности, описан механизм формирования нравственных качеств у ребенка дошкольного возраста. В структуре этого механизма выделены компоненты: когнитивный (освоение знаний и формирование нравственных представления у ребенка), мотивационный (формирование нравственной мотивации), эмоциональный (развитие нравственных чувств и отношений), практический (овладением навыками нравственного поведения, способностью совершать нравственные поступки). На основе этого описания предложена методическая формула нравственного воспитания: «знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество ребенка- дошкольника»[ 18].

Выводы по главе 1

Таким образом, проанализировав литературу, мы пришли к выводам, что при организации нравственного воспитании важно учитывать возрастные особенности дошкольного возраста. Ведущим видом деятельности у ребенка 5-7 лет, является сюжетно-ролевая игра. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, ребенок непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память. У детей в дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность.

---

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования

Экспериментальное исследование «Знакомство с родным краем»разработано с учетом основных документов образования: Закон «Об образовании в Российской Федерации»(29.12.2012)[40]; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»(30.12.15)[10], программы, реализуемой в дошкольном учреждении«От рождения до школы» ФГОС под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Мозаика-Синтез - 2015», устава МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы.

Предполагает работу с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет). Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, детей педагогов в ее реализации. Место реализации программы - детский сад и семья. Темы непосредственной образовательной деятельности тематически взаимосвязаны и реализуются во всех видах детской деятельности: познавательной, продуктивной, игровой.

В основу системы экспериментального исследования легли два направления работы: Воспитание нравственно-патриотических чувств к малой родине, родному городу, воспитание толерантного отношения к лицам других национальностей.

Цель экспериментального исследования: формирование нравственно­патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Констатирующий этап.

Констатирующий эксперимент проводился с 15-ю детьми седьмого года жизни в старшей дошкольной группе МБОУ«Центр образования № 54» г. Тулы.

С детьми индивидуально проводилась диагностика с целью выявления уровня знаний родного края, уровня нравственной воспитанности, обследование проводилось в течении 15 минут. Результаты оценивались по 3-х бальной системе.

Диагностика детей проводилась по схеме вопросов показанных в приложении 1 и 2.

---

Обработка результатов методики:

3 балла(высокий уровень) - ребенок хорошо ориентируется в основных понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, знает основные правила поведения в природе, в городе. Практически без наводящих вопросов, находит выход из моделируемых ситуаций в соответствии с принятыми нормами морали, этики. Хорошо, в соответствии с возрастом, контролирует свои эмоции, чувства, активно идет на контакт со сверстниками и взрослыми, умеет договариваться.

2 балла(средний уровень) - ребенок затруднительно ориентируется в понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, плохо знает нормы, правила поведения в природе, городе или затрудняется ответить, но после наводящих вопросов, откликается, рассуждает. Попадая в моделируемые ситуации, не сразу находит правильный выход, но после наводящих вопросов, поправляется, находит другой выход. Эмоции контролирует, но не всегда идет на контакт. Договаривается с трудом.

1. балл(низкий уровень) - ребенок практически не знаком с понятиями, названиями, связанными с Родиной. В личностном компоненте не проявляет дружелюбие, плохо идет на контакт, не знает норм, правил поведения в природе, городе, после подсказок, нескольких наводящих вопросах, может частично ответить. Попадая в моделируемые ситуации, находит правильное решения только с помощью педагога.

Диагностика проводилась по двум направлениям: уровеньнравственного воспитания и уровень знаний о родной стране. Результаты диагностики показаны на рисунке 1 и 2, соответственно.

Рис. 1. Уровень нравственного воспитания

Рисунок 1 показывает процентное соотношение уровня развитости нравственного воспитания на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Рис. 2. Уровень знаний о родной стране

Рисунок 2 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент показал средний уровень развития нравственно воспитания,и знаний о родной стране, дети отлично знают название страны, города, но уже не все знают адрес проживания. Знают гимн, флаг, а герб уже вызывает затруднение. Природу Тульского края знают, как природу города Тулы. Затрудняются ответить, чем богат край, небольшое количество детей с наводящими вопросами ответили.

---