Файл: Организация индивидуальной работы с младшими школьниками».pdf

Одарённых детей следует отличать от ребят имеющих отличные отметки, отличников от простого^[23]

Отличники – это дети с хорошей организацией своего труда, умеющих планировать своё время так, чтобы его хватало на выполнение всех заданий. Благодаря этим качествам они добиваются высоких результатов в школе, успешно адаптируются к жизни в университете и на работе.

Наличие отличных отметок не является показателем одарённости ребенка. Чаще всего у отличников внешняя мотивация – получение отличных оценок обеспечивает наличие похвалы от окружающих, не зависимо интересный материал или нет, нужен им он или останется пассивным багажом. Одарённые же дети имеют внутреннюю мотивацию – они готовы заниматься круглые сутки тем, что им интересно, не интересная с их точки зрения деятельность не вызывает у них энтузиазма и они легко переключаются на другое более интересное занятие. Тут можно привести в пример А.С. Пушкина, которому математика не давалась вообще и мир бы не получил гениального поэта и писателя, если бы ему не позволяли заниматься любимым делом – писать стихи.

Для определения одарённого ребёнка рекомендуется применение специальных методик: карта одарённости Д. Хаана и М. Каафа; тест креативности Э.П. Торренса; тест интеллектуального потенциала П. Ржичана; тесты по видам одарённости Д.В. Ушакова, М.А. Холодной и другие. Методики дают возможность педагогу на ранней стадии выявить одарённых детей и создать условия для её развития.

Педагогам для работы с одарёнными детьми нужна специальная подготовка, так как неподготовленные учителя зачастую неспособны выявить такого ребёнка, оказать ему поддержку и помочь раскрыть его потенциала. Учитель, используя возможности самообразования должен повышать свою компетентность в работе с одарёнными детьми, так как она требует совершенно иного подхода, как содержанию учебного материала, так и к принципам и методам работы.

Перечислим некоторые из принципов работы с одарёнными детьми, предложенные отечественными педагогами и психологами:

-наличие максимального разнообразия предоставленных возможностей, развивающих личность;

-гибкий и вариативный учебный процесс;

-внеурочная деятельность;

-использование индивидуализации и дифференциации в обучении;

-работа по поддержке и развитию самостоятельности;

-совместная деятельность обучающихся при этом минимальное участие педагога^[24].

Введение Профессионального стандарта учителя начальных классов определяет личностные качества учителя, необходимые для осуществления им профессиональной деятельности – это проявление готовности к обучению всех детей без исключения, знание психологических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и организации учебного процесса с их учётом.

Организация работы с одарёнными детьми зачастую сводится к их подготовке к участию в предметных олимпиадах, что не развивает их индивидуальные способности, не создаёт условия для формирования практических навыков, необходимых для социализации и интеграции ф дальнейшем. В основном этому мешает то, что многие учителя до сих пор воспринимают учеников как объект образовательной деятельности^[25].

Одарённые дети, живущие в городе, имеют возможность посещать секции, кружки, чего лишены дети из глубинки и только школа и учитель могут поддержать ребёнка, помочь развить его талант.

Только такой педагог способен раскрыть потенциал ребенка и не зарыть его талант в землю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход образование на личностно – ориентированное направление определяет необходимость организации индивидуальной работы со школьниками, особенно с младшими, так как данный возраст наиболее подвержен изменению в поведении и обучении.

Педагогу, прежде всего, необходимо хорошо знать детей, иметь представление об их индивидуальных, своеобразных чертах. Чем лучше разбирается педагог в индивидуальных особенностях школьников, тем эффективнее может быть проведена организация учебно-воспитательного процесса, применение воспитательных мер, соответствующих индивидуальности воспитанников.

Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:

1) в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;

2) учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.

3) нередко хорошие результаты дает, открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Они очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял! Впрочем, подозрительные дети иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму. А если у них уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи.

Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной:

-первое условие: как уже отмечалось, — доверие должно быть естественно и непринуждённо, а не создано искусственно. Ребенку необходимо поверить, что учитель действительно доверяет ему, оправдать это доверие;

-второе условие: наличие у учителя уверенности в том, что время не упущено, что проявление дурных черт у школьника не имеют постоянный характер, не заглушили здоровые нравственные тенденции;

-третье условие: учитель, должен на протяжении всего процесса быть рядом со школьников, чтобы во время оказать ему помощь, мотивировать на получение положительного результата.

Рассматривая индивидуальную работу с одарёнными детьми, мы определили несколько признаков одарённого ребёнка:

-любопытный, является активным исследователем окружающего мира и нарушает всякие ограничения своих исследований;

- способен длительное время концентрироваться на одном деле;

-опережает сверстников в развитии;

-наличие большого и богатого словарного запаса, активного словаря,

-высокий уровень речевого развития;

-справедлив, случаи несправедливости вызывают бурное проявление эмоций;

- отличает невербальное проявление чувств и эмоций;

-работает не только сам, но привлекает к работе окружающих;

- дружит с людьми гораздо старше себя, с теми, у кого можно поучиться;

-меньше времени тратит на сон, так как индивидуальные особенности организма дают ему возможность восстановиться;

- отлично успевает по всем предметам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций / Аверин В. А. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 63 с
2. Айрумян, Г. С. Педагогическая работа с одаренными детьми / Г.С.Айрумян, Д. С. Галанина // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 674-677.
3. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / . – М.: Директ-Медиа, 2008. – 209 с.
4. Березовская, Л. Д. В. А. Сухомлинский об индивидуальном подходе к ученикам с пониженной способностью к обучению в контексте нынешнего понимания толерантности / Л.Д.Березовская // АНИ: педагогика и психология. 2014. №2 (7).
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека / И.А. Зимняя. Издательство: Логос, 2009 г.
6. Индивидуальное и коллективное в педагогике А.С. Макаренко: материалы VI Всероссийских Макаренковских чтений, Красноярск, 17–18 марта 2016 г. / отв. ред. М.В. Минова – Красноярск, 2017. – 144 с.
7. Квимсадзе, Е. Е. Работа с одаренными детьми в образовательном учреждении / Е. Е. Квимсадзе, Ю.А. Кошманова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2012. №2 (19).
8. Киндря Н. А. Принцип индивидуализации в отечественной методике / Н.А. Киндря // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 810-813.
9. Козлова Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника // Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №341. -С.174-177.
10. Красовицкая Т. Ю. Идеи Н. К. Крупской и их роль в истории большевистского эксперимента / Т.Ю.Красовицкая // Новый исторический вестник. 2002. №6.
11. Кривошеина Н.П. Особенности психофизиологического развития и адаптации детей с учетом гендерных особенностей на этапе подготовки к школе и начала обучения / Н.П. Кривошеина, А.И. Федоров, Э.М. Казин, И.А Свиридова, Н.Н Кошко, М.С. Коломеец // Вестник КемГУ. 2017. №2 (70).
12. Кучманова Е. Г. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода [Текст] / Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 10-13.
13. Лутошкина В. Н. Модель организации работы учителя начальных классов с индивидуальными траекториями развития младших школьников / В. В. Коренева, В. Н.Лутошкина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin).- 2018. - 3 (192).- С.39-44
14. Макарова О. И. Инновационные подходы к обучению одаренных детей в начальной школе [Текст] / О.И.Макарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 104-104.
15. Макеева С. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста / С.А. Макеева, А.А. Макеева // Молодой ученый. — 2016. — №25. — С. 649-651.
16. Овсянникова, Е. А. Одаренные дети: (из опыта работы) / Е.А.Овсяннникова // Завуч. 2004. № 7. С. 21.
17. Савченко Т. А. Модель взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации детей в наследии Я. А. Коменского / Т.А.Савченко // Сибирский педагогический журнал. 2009. №4.
18. Симонова Т.Р. Идеи Е. Н. Водовозовой в современном воспитательном процессе [Текст] / Т. Р. Симонова // Начальная школа плюс до и после : ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. - 2010. - № 6. - C. 52-54.
19. Тютенкова А. В. Реализация индивидуального подхода в современной системе дополнительного образования в контексте учения К.Д. Ушинского / А.В. Тютенкова.- Адрес ссылки https://clck.ru/KgVa7 , (дата доступа 02.12.2019)
20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. - М.: Педагогика. 2010.- 237с.
21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Дрофа, 2005. – 560 с.
22. Чернецов П. И. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе семейного воспитания / П.И. Чернецов // Вестник ЧелГУ. 2009. №14.
23. Юдина, Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса / Л. Г. Юдина // Воспитание школьников.- 2010г.- № 2 - С.27-33

1. Красовицкая Т. Ю. Идеи Н. К. Крупской и их роль в истории большевистского эксперимента / Т.Ю.Красовицкая // Новый исторический вестник. 2002. №6. ↑

2. Индивидуальное и коллективное в педагогике А.С. Макаренко: материалы VI Всероссийских Макаренковских чтений, Красноярск, 17–18 марта 2016 г. / отв. ред. М.В. Минова – Красноярск, 2017. – 144 с. ↑

3. Киндря Н. А. Принцип индивидуализации в отечественной методике / Н.А. Киндря // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 810-813 ↑

4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Дрофа, 2005. – 560 с. ↑

5. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. - М.: Педагогика. 2010.- 237с. ↑

6. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г.Ананьев . – М.: Директ-Медиа, 2008. – 209 с. ↑

7. Кучманова Е. Г. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода [Текст] / Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 10-13. ↑

8. Чернецов П. И. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе семейного воспитания / П.И. Чернецов // Вестник ЧелГУ. 2009. №14. ↑

9. Аверин, В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций / Аверин В. А. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 63 с ↑

10. Аверин, В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций / Аверин В. А. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 63 с ↑

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека / И.А. Зимняя. Издательство: Логос, 2009 г. ↑

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека / И.А. Зимняя. Издательство: Логос, 2009 г. ↑

13. Кривошеина Н.П. Особенности психофизиологического развития и адаптации детей с учетом гендерных особенностей на этапе подготовки к школе и начала обучения / Н.П. Кривошеина, А.И. Федоров, Э.М. Казин, И.А Свиридова, Н.Н Кошко, М.С. Коломеец // Вестник КемГУ. 2017. №2 (70). ↑

14. Чернецов П. И. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе семейного воспитания / П.И. Чернецов // Вестник ЧелГУ. 2009. №14. ↑

15. Кучманова, Е. Г. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода [Текст] / Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 10-13. ↑

16. Савченко Т. А. Модель взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации детей в наследии Я. А. Коменского / Т.А.Савченко // Сибирский педагогический журнал. 2009. №4. ↑

17. Тютенкова А. В. Реализация индивидуального подхода в современной системе дополнительного образования в контексте учения К.Д. Ушинского / А.В. Тютенкова.- Адрес ссылки https://clck.ru/KgVa7 , (дата доступа 02.12.2019) ↑

18. Чернецов П. И. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе семейного воспитания / П.И. Чернецов // Вестник ЧелГУ. 2009. №14. ↑

19. Овсянникова, Е. А. Одаренные дети: (из опыта работы) / Е.А.Овсяннникова // Завуч. 2004. № 7. С. 21 ↑

20. Макеева С. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста / С.А. Макеева, А.А. Макеева // Молодой ученый. — 2016. — №25. — С. 649-651. ↑

21. .Макарова О. И. Инновационные подходы к обучению одаренных детей в начальной школе [Текст] / О.И.Макарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 104-104. ↑

22. Квимсадзе, Е. Е. Работа с одаренными детьми в образовательном учреждении / Е. Е. Квимсадзе, Ю.А. Кошманова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2012. №2 (19). ↑

23. .Квимсадзе, Е. Е. Работа с одаренными детьми в образовательном учреждении / Е. Е. Квимсадзе, Ю.А. Кошманова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2012. №2 (19). ↑

24. Овсянникова, Е. А. Одаренные дети: (из опыта работы) / Е.А.Овсяннникова // Завуч. 2004. № 7. С. 21. ↑

25. Козлова Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника // Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №341. -С.174-177. ↑