Файл: Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании (Характеристика эмоциональных явлений).pdf

кие - изживать. Впрочем, невозможно при этом забывать, собственно, что

спектр эмоциональной восприимчивости и сферы сопереживания ребёнка се

го возраста ограничен. Ряд эмоциональных состояний и переживаний людей ему неинтересен, недосягаем не только для сопереживания, но и для осозна

ния.

Интересный материал дают эксперименты, выясняющие уровень  осоз

нания ребятами различного возраста довольно детально отчетливо выражен

ной эмоции того или иного характера, изображенной на фотографии. В случае, если выражение смеха верно улавливается ребятами уже в 3-4 года, то изумление и презрение не улавливаются правильно ребятами и в 5-6 лет. Как показали исследования Гейтса, малыши в семи лет верно квалифициру

ют злость, а в 9-10 лет - испуг и кошмар. Но надобно подметить,  что все это касается большей частью «принятых» форм выражения эмоции.
Свойственной особенностью ребят школьного возраста считается их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. Однообразные, скучноватые уроки быстро понижают познавательный интерес первоклассника, ведут к появлению отрицательного, эмоционального отношения к учебе. В данном периоде становления активно 
складываются моральные чувства: чувство товарищества, ответственность за класс, сочувствие горю окружающих, негодования при несправедливости и так далее. При этом они складываются под воздействием определённых воз

действий увиденного примера и личного воздействия при выполнении зада

ния, эмоцию от текстов учителя. Но принципиально напоминать о том, что ко

гда подросток узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова учителя 

только  когда они эмоционально его задевают, когда он  испытывает надоб-

ность поступить так, а не по-другому.

3.2. Динамика эмоциональных реакций школьников в коллективе

Новым фактором, приводящим к появлению у ребёнка школьного возраста всевозможных переживаний, считается не  только учение, но и коллектив класса, с коим появляются новые общественные связи. Эти связи образуются на базе всевозможных видов общения, которые вызваны деловыми отношениями при выполнении классных поручений, совместной

Ответственностью за поступки, осуществляемые классом, обоюдной симпатией и так далее.
Надобно обратить серьезное внимание на те различия, которые в данном плане появляются меж первоклассниками и четвероклассниками. 

Формально учащиеся первого класса представляют собой коллектив ребят, связанный совместными задачами, а по существу это ещё не коллектив, тем более в начале года, потому что для него не считается свойственным единст

во настроений, устремлений, наличие общественного мнения. Естественно, 

учащиеся первого класса чувствуют неподдельный  гнев, в случае если наставник станет говорить о том, как дурно поступил их друг, но их гнев не считается переживанием, присущим классу, как коллективу. Характерно, что первоклассник имеет возможность заявить о том,  что его сосед плохо трудится на уроке, и никем из учеников его слова  не будут восприняты как плохие, не отвечающие неким правилам. Но в случае если это случится в 4 классе, то его слова будут восприняты как ябедничество, как  нарушение принципов жизни класса. К четвертому классу ребёнок становится на самом деле членом классного коллектива, с его правилами жизни, с его образовывающимися традициями. И довольно  значимо своевременно направить данный коллектив на конкретные цели и сформировать нужные традиции, которые преобразуются в эмоционально  окрашенные побуждения. Связи четвероклассника с классом не только делаются богаче, чем у первоклассника, но ему довольно

небезразлично и  общественное мнение класса или его наиболее активной группы. Отход от принятых в классе основ поведения уже воспринимается и переживается четвероклассником как отступничество.

Участвуя в переживаниях, совокупных для всего класса, когда коллектив ребят что-нибудь осуждает, подтверждает, приветствует, четверо

классник начинает по-новому переживать связь с коллективом, а также зависимость от него. К примеру, появляется чувство взаимной поруки в хорошем и в плохом значении, чувство гордости за коллектив или противопоставление одного коллектива другим - драки с ребятами из другой школы. Все это вызывает переживание нового типа. Характер же данных переживаний

 находится в зависимости от духа коллектива, который  временами формиру

ется под опытным действием педагога, временами,  помимо его воли и устремлений. Например, именуемая «эмоциональное заражение» случается и в коллективе подростков, впрочем оно в значимой мере ориентируется характером сложившегося социального понятия класса как конкретного вида эмоционального отношения к прецедентам школьной жизни, довольно устойчивого и небезразличного для его членов.

Заключение

Личность человека как субъекта практической и теоретической работы, который узнаёт и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя, он, не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и влияет на иных людей и сам проверяет влияние от находящегося вокруг. Он переживает то, собственно, что с ним случается, им совершается, он относится конкретным чувственным образом к  тому что,  его окружает. Переживание сего человека к находящемуся вокруг, его отношение к миру, людям, социуму и оформляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе становления переживает некоторое количество стадий. Начиная от младенчества, до зрелого состояния эмоциональная об

ласть каждый день улучшается и добивается самых больших порогов чувствительности. Опосредованно, сквозь отношение к иным людям у человека уточняется отношение к самому к себе. На более высших проявлениях у человека складываются  правильные и неправильные чувственные восприятия мира, гиперболизированная или же преуменьшенное самомнение, уверенность в  себе или же мнительность, амбиция, гордость, обидчивость, тщеславие, нерешительность, честолюбие и так далее. Важным, определяющим, основным 

для человека в целом считаются не биологическое, а общественные закономерности его становления. Исследуя психику, мы, прежде всего, исследуем эмоциональное положение, понимание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности. Человек считается личностью только потому, что он выделяет себя из природы и отношение его к природе, и к иным людям. К социуму дано ему как отношение, потому что у него есть сознание. Без сознания и самосознания нет личности. Личность как сознательный субъект, осознает не только окружающее, но и себя в собственных отношениях с окружающим. Проблема психологического изучения личности не завершается  на исследовании эмоционально-психоло-гических качеств личности – её эмоций, возможностей, волевых проявлений,

характера; она заканчивается  раскрытием самосознания личности. В разви

тии личности ее самосознания есть ряд ступеней. Сюда включается всё, собственно, что делает человека субъектом социальной и собственной жизни.  Каждое из собственных мероприятий содержит и собственную внутреннюю эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с окружаю

щим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально- психическое положение  человека, перестраивает его понимание, его внутреннее отношение к самому  себе и к иным людям. Не любая идея, посетившая его сознание, человек в равной мере принимает собственной, а лишь только ту, которую он не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал, т.е. ту, которая явилась итогом его личной ра

боты. То, что относиться к человечеству в целом, не может не относится в известном смысле и к каждому человеку. В этом ключ к пониманию человеческой личности, того как она формируется, совершая свой жизнен-ный путь.

Эмоция- это мать психики. Для всего психологического самочувствия человека, ключевой целью считается его верное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить при воспитании младшего подростка. Когда эмоциональная область претерпевает переходный этап от детскости к зрелому состоянию. В случае, если в более младшем возрасте эмоциональное положение ребёнка зависимо от удовлетворения собственных необходимостей и оценки взрослого, то в данный период становления и развития личности молодой начинает

автономно держать под контролем собственные эмоции.

Литература

1. Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.: «Академия», 2017. — 62с.

2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. / М.: Изд-во МГУ, 2016. – 27c.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 2015. -288с.

4.Изард К.Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.: Изд-во МГУ, 2015.

5.Л.А.Карпенко, под редакцией А. В. Петровского "Краткий психологический словарь" М.: Политиздат, 2015г.

6. Н. Б. Березанская, В. В. Нуркова "Психология" 2016-576с

7. А. Н. Леонтьев "Потребности, мотивы и эмоции" Москва, 2016г.

8. П. В Симонов "Что такое эмоция?" М.:Наука, 2016 г.

9. А. К.Маркова "Формирование мотивации учения в школьном возрасте" М.: 2015 г.

10. И. А. Васильев, В. Л. Поплужный "Эмоции и мышление" М.: изд-во МГУ, 2016г.

11. У. Джеймс "Что такое эмоция? Психология эмоций" М.: изд-во МГУ, 2017, 83-92с

12. К. Изард "Эмоции человека" М.: изд-во Мос. Унив. , 2015г.