Файл: Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании (Характеристика эмоциональных явлений).pdf

вие этого один из весомых элементов  действенного общения считается эмпатическое слушание иного человека.
В гуманистических устоях  эмоциональный элемент общения рассматривает

ся как:

1)открытость партнеров по общению;

2)психологический настрой на данное состояние друг друга;

3)безоценочность и доверительность, искренность в выражении эмоций. Довольно важной считается положение психологической саморегуляции учителя. В данной связи применяется термин «эмоциональная устойчивость» работы учителя как совокупа качеств и свойств его личности, позволяющих во всевозможных критериях исполнять профессиональную

работу (Митина Л.М.). Её охарактеризовывает: уверенность учителя в себе; 

недоступность боязни перед детьми; умение владеть собой; недоступность психологической напряженности, раздражительности, неуравновешенности; удовлетворение собственной работой и другое. Для молодого педагога становление данных качеств позволит проще овладеть профессией, быть действенным в ней и получать от нее отдачу.

2.1. Факторы, влияющие на изменение эмоциональной жизни школьника

Симптомы конфигурации эмоциональной жизни подростка обязан подметить преподаватель. Они дадут ему представление о том, в какой мере намеченные и проводимые им воспитательное влияние приводит к сообразному итогу. Но образование станет больше действенным, в случае если будут приняты в расчёт и те обстоятельства, которые воздействуют на перемены 

чувств и эмоций ребёнка. Содержание переживаний ребёнка, чувства и эмо

ции, которые он ощущает довольно часто, доминирующие отзывы на всевоз

можные появления жизни, с которыми он встречается, появляются в итоге 

своеобразного образа жизни в семье, его работы в школе. Содержание чувств и эмоций складывается в итоге тех сдвигов, которые связаны с возрастными шагами становления ребёнка, а еще в результате создающихся у него установок к людям, к общению с ними, к самому себе. Например, появляется «ландшафт» эмоциональной сферы человека на конкретном отрезке его жизни, на нём возможно заметить и  отпечатки индивидуальностей его персонального становления с его складом нрава и характера и штамп тех типических общественных эмоций, которые характерны нашему социуму. Иногда говорят, собст

вено для того дабы гарантировать необходимое воспитательное влияние школы, надо поменять быт подростка дома, в его семье. Как утверждают исследования, всерьез не изменяется эмоциональная жизнь подростка от того к при

меру, что случились какие -то события дома, в его семье. Они имеют все ша-нсы сказаться на изменении настроения ребёнка, но далеко несразу сказыва-ются на строе его психологической жизни. Надобно принимать во внимание, что радикальное перемена уклада жизни подростка, а значит и появление но

вой системы отношений с окружающими людьми значимо изменяет его эмо

циональные отклики на воздействие.

Но эти перемены начинаются вовсе не незамедлительно, и еще не раз может проявляться возможность проявляться давнее эмоциональное отноше

ние, в том числе и в случае если, даже если для него в новых условиях нет причин. У ребёнка, оказавшегося в школе, уже сформировались кое- какие  особенности его эмоциональной жизни. У него были замечены первичные 

эмоциональные реакции на формы общения со старшими,  появилось ожида

ние удовлетворения его запросов в ходе общения с ними в виде поощрения 

позитивной оценки. У ребенка- школьника сформировались более-менее

стойкие актуальные установки в отношении того, собственно что он может себе позволить, в отношении окружающих, и что ожидать от них. Всё это накладывает свою печать на характер его эмоциональной жизни. Вследствие чего не так просто произвести и перестройку.
Посодействовать преподавателю, хорошо изучить обстоятельства  жиз-ни ребёнка в семье, которые воздействуют на составление его эмоций, пита

ют его эмоциональные установки и формы эмоционального поведения, име 

ет возможность в известной мере сам ученик, родители, посещение учащего

ся дома. Все эти данные нужно сравнить, дабы узнать, где здесь  ведущее, а где побочное. Необходимо узнать, каковы отношения между родителями. Важно выявить обстановку в семье. Так, преподаватель получает представление о том, чем «живет» подросток: интересами семьи или же он к ним абсолютно безразличен, а в случае если безразличен, то где он  отыскивает «отдушину». Впрочем не всякая позитивная обстановка и не всякая негативная обстановка прямолинейно воздействуют на нравственные устои и нравственные ощуще

ния ребёнка. Это связано лишь только с тем, как те или же иные беспристрастные обстоятельства жизни подростка, то есть требования, ожидания, влече

ния 

преломились сквозь его личность. И в зависимости от такого, как они его и в какой мере затрагивают, входят как что-то значительное или же очень мало-значительное в его жизнь, они и оказывают то большее, то меньшее воздействие на его эмоциональный мир. Все ориентируются тем, собственно, что счи

тается главным, что побочным в устремлениях, запросах, ожиданиях подростка.
Дела взрослых воздействуют по-разному на ребят. Ребёнка дома нере-дко ругают, относятся без должного уважения, а у него есть любимое заня-тие, вещь, которому он жаждет отдавать собственную энергию, свое время.

Абсолютно другое дело, в случае если у него нет ничего такового, собствен

но, что бы его на самом деле завлекало, и вследствие этого  восприимчив к тому как относятся к нему в семье. Из этого следует, что среди условий, влияющих на перемены в эмоциональной жизни подростка в процессе воспи

тания приходится в первую очередь говорить о  моментах, которые носят достаточно совокупный характер и затрагивают эмоции и чувства личности в таком русле, как его состояние, отношение к  себе и своим возможностям. Когда преподаватель становит перед собой задачу внести изменения в эмо-циональную сферу подростка, то речь идет не о том, чтобы поменять его эмоциональное отношение к конкретному определенному проявлению, а о том,  изменить комплекс его чувств, характер его эмоциональных установок к важным сторонам жизни. Для подростка –  это его эмоциональное отноше

 ние к учению, к труду, к связям с коллективом и его притязаниями, к людям, к нравственным заповедям, как грядущему в его жизни, то есть, это то, собственно, что важным образом воздействует на определение всего нравственно

го облика человека. Поменять эмоциональную жизнь подростка это означает поменять немаловажные веяния развивающейся личности. Перемена актуальной позиции, перестройка значения требований, перемена актуальной возможности -может явиться «рычагом» для изменения эмоциональной жизни школьника в процессе воспитания.
Нельзя забывать, что перестройка эмоций - процесс долгий, потому что в него вовлечены и сложившееся формы эмоциональной регулировки, и не всякий раз понятно осознаваемые ребенком эмоциональные установки и пристрастия, присущие ему. Но принципиально то, что в процессе воспитания чувства  и эмоции меняются. Временами эти сдвиги выступают в более вы-пуклой, и временами в более «смазанной» форме. Дети, которые перестали
по какой-нибудь причине испытывать себя членами коллектива, не находят

смысла в уроках, отыскивают для себя другой коллектив, другое содержание жизни и работы.

Нужные конфигурации в чертах эмоциональной жизни подростка появляются при рассудительно проделанных переменах в организации его жизни - дома, в школе, в коллективе класса, а еще в тех коллективах, с которыми он связан.
Огромную роль в перестройке сложившегося эмоционального отноше-ния к неким сторонам жизни, играет привлечение школьника в работу, соци

альное поощрение такого коллектива, который он ценит, и присутствие  у него успеха в данной работе. В случае, если подросток занимается какой-то деятельностью, определенной областью знаний и начинает добиваться в ней успеха, у него появляется  спокойное и уверенное эмоциональное самочувст

вие. Это случается в том случае, если он не зазнаётся и у него не бывают замечены безосновательные и гиперболизированные требования на успех, кото-рые его «гложут» и делают неправильное эмоциональное отношение к товарищам, добившихся большего успеха, чем он.

Всякий раз возникновение деятельности, которая считается обществе нно ценной и увлекает ученика серьезно, делается прецедентом подходящим

для становления его эмоциональной жизни в правильном направлении. Отыскать  такую деятельность, которая увлечет подростка, доставит ему  осознанное  движение вперед, переживание успеха - первоочередная задача учителя.

2.2. Особенности эмоциональной жизни подростка

Младший школьный возраст охватывает этап жизни  от 7-8 до 11-12 лет. Это годы обучения в начальной школе. В это время случается активное 

биологическое становление детского организма. Сдвиги, происходящие в данный период - это конфигурации в центральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы, а еще работы внутренних органов. Подросток довольно подвижен. Подвижность подростка - обычное явление. В случае если всякими способами удерживать эту активность, это вызывает изменения в эмоциональном самочувствии ребёнка, приводит временами к «взрывным»  эмоциональным реакциям. В случае, если же верно организовать эту актив

ность, когда размеренная работа чередуется с различными играми,  прогулками, прогулками, физиологическими упражнениями, то это приводит к улучшению эмоционального тонуса подростка, делает его эмоциональное самочувствие и поведение более ровным. Надобно напоминать, что от школьника  возможно настоятельно просить сдержанности в движениях, добивать

ся их соразмерности и ловкости. И эти действия вызывают у него позитив

ную эмоциональную реакцию.
Важные изменения происходят во всей эмоциональной жизни ребё нка. Становление процессов восприятия, мышления, памяти, интереса, улучшения речи позволяет ребенку школьного возраста  производить более труд

ные мыслительные операции. А самое ключевое --ребёнок школьного возрас

та начинает активно воплощает в жизнь такой вид деятельности, притом в систематической форме, которую дошкольник не выполнял, - он учится!

Ребёнок в школьном возрасте завладевает собственным поведением по другому. Все это связано с тем,  что подросток  буквально, дифференцирован

но познает общепризнанные мерки поведения, произведённые социумом. Ребёнок узнает, что можно говорить окружающим, а что неприемлемо, дома, в социальных пространствах, в отношении с друзьями считаются допустимыми и недозволенными и т.д. Происходит узнавание школьником и таких общепризнанных мерок поведения, которые преобразуются в какой-то своей части в его внутреннее требование к самому себе. Важные изменения, вызванные ходом совместного становления подростка, перемена его образа 

жизни, каких-то целей, образующихся перед ним, приводят к тому, что ста

новится иной его эмоциональная жизнь. Бывают замечены новые треволне

ния, появляются новые, привлекающие к  себе задачи и цели, появляется но

вое эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон реальности, которые оставляли дошкольника абсолютно равнодушным.

2.3. Эстетические и нравственные переживания

В одном ряду с «личными» темами - думами о себе, о друзьях и их отношении к нему, грезами о будущем, беспорядком, готовностью, обидами и удовлетворением, образующимися от  связей со сверстником-товарищем – развиваются у подростка и различные эстетические треволнения.
Эмоции от стихов и рассказов, исполненных в выразительной художестве-нной форме, имеют все шансы быть глубокими и стойкими у ребят 8-10 лет 

него возраста. Ощущения жалости, сострадания, негодования, беспокойство 

за благоденствие любимого героя имеют все шансы достигать большой инте-нсивности.
Ребёнок 10-11 лет в собственных воображениях «дорисовывает» от-дельные рисунки из жизни любимого героя. В основном школьники началь

ных классов в большей мере, чем ученики старших классов обожают стихи и это касалось стихов, которые заучивались детьми в школе. Свойственно, что в рассказах-сочинениях, приуроченных к герою прочитанной повести дети, как вторых, так и четвертых классов желают развить лучшие качества героя и часто исправляют его недостатки.