Файл: Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании (Характеристика эмоциональных явлений).pdf

ситуации и эмоции, которые она вызывает, заданы потребностями. Как лишь только надобность удовлетворяется, эмоции затихают. В том числе и в случае если мотивы не осознаются, они находят психический отблеск в форме эмоциональной окраски поступков, то есть именно через эмоции  работа делается осмысленной для субъекта и вдохновляет его к конкретному виду жизнедеятельности.
Исследователь психологии переживания Ф. Е. Василюк заявил, собст

вено, что калоритные, повторяющиеся эмоциональные треволнения  осозна-ются как значения, и человек начинает испытывать надобность в аналогич-ных переживаниях. При этом, эти треволнения имеют все шансы содейство-вать положительному развитию личности, но имеют все шансы работать и разрушительно. Он приводит в пример гурманов, любителей крепких напит-ков, острых ощущений. Переживая наслаждение, незаметно люди оказываются в зависимости от сладострастия и такого предмета, который вызывает удо

вольствие. Наслаждение преобразуется в самоценность, после чего аналогич

ная чувство имеет возможность оказаться для человека роковой.

1.3. Функции впечатлений

Эмоции играют гигантскую роль в органической, познавательной и об-щественной жизни человека. Их функции разнообразны, перечислим некоторые из них:
1.функция оценки – эмоции считаются системой сигналов, посредством кото-рой человек выясняет о значительности происходящего. При этом эмоциональные оценки человеку кажутся больше важными, чем рациональные;
2.сигнальная функция – эмоции говорят человеку о состоянии его необходи-мостей, о деяниях, важных для их удовлетворения;
3.регулирующая функция - открывает дееспособность впечатлений  регули-ровать реальность, рулить поведением человека. При этом, как акцентирует внимание А.Н. Леонтьев, впечатлении готовы оставлять отпечатки в эксперименте индивидума, закрепляя в нем удавшиеся и неудавшиеся воздействия. 

Таким образом, мы можем опираться на данный опыт в будущем;
4.функция предвосхищения - она упрощает человеку верного выхода из тру

дной ситуации, предвосхищая становление событий сигналом о вероятном приятном или же неприятном финале. С данной функцией плотно связана эв

ристическая функция, которая разрешает человеку в сложной, экстремаль

ной ситуации довольно таки быстро отыскать единственно верное заключе-ние.
5.защитная функция – эмоция предостерегает человека о реальной или же 

надуманной угрозе, содействуя наилучшему продумыванию появившейся ситуации. Так, к примеру, образовавшийся испуг бережёт человека от досадных для него последствий;
6. побуждающая функция – эмоции выступают как массивные информаторы  энергичности человека. Побудительные способности эмоций находятся в зависимости от силы и знака. Чем сильнее эмоция, тем огромным побудитель

ным потенциалом она владеет. Вследствие этого треволнения ориентируют наше поведение, заставляя одолевать преграды, творчески работать или, нао борот, блокируют нашу активность;
7. подкрепляющая функция обосновывает, собственно что работа, сопровож-дающаяся позитивными чувствами, выполняется лучше, а действия, имею-щие колоритную эмоциональную окраску, дольше остаются в памяти;
8.экспрессивная функция – дееспособность эмоций играть в качестве диффе-ренцированного языка по обмену информацией в общении через пантомими

ку, мимику, звуки и иные способы выразительности.
Таким образом, эмоции и чувства – это и наш компас в окружающем мире, и сопровождение нашей работы.

1.4. Виды эмоций и чувств

Есть несколько подтверждений  для систематизации эмоций, что обос

новано многогранностью сего явления.
Классификация эмоций по модальности. Когда беседуют об эмоциях, всякий раз учитывают соприсутствие оценочного понятия, вследствие этого,

основная масса исследователей считают важным подразделять эмоции на по

ложительные и отрицательные. В одном ряду с «полярными» отличается особенная группа «нейтральных» или же «неопределённых» эмоций. Абсолют-но, есть эмоции, которые нельзя отнести лишь только к одному полюсу. 

К примеру, злость, покой, позор и тому подобное. Физиологи для различенияэмоций пользуют поведенческий аспект. Под позитивной эмоцией понимает

я  пребывание, которое организм устремляется продлить или же повторить; негативная эмоция имеет место избежать контакта с каким –либо раздражи 

телем, скрыться от него или же устранить его.
В русском языке есть много терминов для выражения эмоций. При этом подмечено, собственно, что лестный диапазон наименее колоритен эмо-тивно-оценочным отношением, чем негативный, потому что воспринимается как норма и вследствие того не нуждается в подробной, детализированной дифференциации, как отклонения от нее.

Функциональная классификация эмоций. С точки зрения воздействия  эмоций на функцоинальность различают эмоции стенические и астенические. Стенические эмоции инициируют деятельность, наращивают энергию, происходит накал сил человека, побуждают его к действиям (радость, любовь и т.п.). Напротив, астенические ведут к скованности, пассивности (страх, отчаяние).
Феноменологическая классификация эмоций И. Изарда. [К. Изард "Эмоции человека" М.: изд-во Мос. Унив., 2017г]. Ученый выделяет 10 базо-вых (базовых или же первичных) эмоций, связанных с основными  необходи-мостями и образующих ведущую мотивационную систему человека 1) внимание – возбуждение; 2) наслаждение – радость; 3) удивление; 4) несчастье – страдание; 5) злость – ярость; 6) антипатия – омерзение; 7) презрение – пренебрежение; 8) испуг – ужас; 9) позор – застенчивость; 10) вина – сожаление. Эти эмоции, как правило, проходят довольно активно и приводят к разным внутренним переживаниям. Взаимодействуя меж собой, они активизируют или, напротив, ослабляют воздействие друг на друга.
Классификация эмоций Б.И. Додонова. В ее базу положен принцип «ценных» переживаний, связанных с необходимостями человека в различных сферах жизни, с его ценностными позициями:

1)альтруистические эмоции – треволнения, образующиеся на базе необходи-  

мости в содействии поддержке, покровительстве иным людям;  

2)коммуникативные эмоции – появляются на базе необходимости в общении;

3)глорические эмоции (от лат. gloria – слава) – эмоции, связанные с необхо-димостью в самоутверждении, известности

(например, представляемое или же настоящее «пожинание лавров»);

4)праксические эмоции – треволнения, связанные с работой, переменой ее в ходе работы, успешностью или же неуспешностью ее выполнения;

5)пугнические эмоции – происходят от необходимости в преодолении угрозе, на базе которой появляется внимание к борьбе; 

6) любовные эмоции– понимаются как влечение ко всему необыкновенному, необычному, таинственному;

7)гностические эмоции (от греч. gnosis – знание) – эмоции, связанные с поз-навательными процессами, открытием нового, решение сложных задач и проблем;

8)эстетические эмоции – эмоции, связанные с красотой природы, произведе-ний  искусства;

9)гедонистические эмоции – эмоции, связанные с  удовлетворением необхо-димости в телесном и духовном комфорте;

10)акизитивные эмоции – (от фр. асqusistion) – эмоции, образующиеся в связи и интересом к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической необходимости в них.

Собственную систематизацию  автор называет «открытой», подразуме

вая, собственно, что её возможно дополнять, не нарушая при этом положенного в ее базу принципа.

Глава 2. Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании

Эмоции играют большую роль в развитии межличностных контактов людей, оптимизации их работы и общения. Эмоции воздействуют на выбор партнеров по общению, определяют методы взаимодействия с ними. Роль эмоционального предвосхищения имеет возможность быть решающей в развитии симпатии, любви, дружбы. Эмоции дают возможность уменьшать  или же наращивать дистанцию в общении, достигать выполнения  собствен-ных необходимостей, располагать к  себе.
Эмоции – это и методы влияния на субъект. Посредство их возможно 

манипулировать другими людьми, подчинять собственным целям. К приме

ру, малыш громким плачем добивается от родителей своего; подчиняет сво

им целям, наставник, желая представляться жестким, «надевает» непроницаемую маску и строго смотрит на ребят и тому подобное. Похожие методы применения эмоций для человека абсолютно осознаваемы и выбираются им в

той или же другой ситуации. Впрочем,  нередко в общении человек эмоцио

нально откликается по выработанному в течение жизни стереотипу, осмыс-

лить который он не всякий может.
Стандарт эмоционального поведения – это совокупа стойких, характерных этому человеку, данных впечатлений (реакций и состояний), которыми он чаще всего отвечает на наружные и внутренние важные для него влияния.

Эмоциональная дефицитность важно обедняет лицо, лишает её богатства чувственного реагирования. При этом, отмечает В.В. Бойко, собст

венно, часто случается так: в случае если эмоциональный  репертуар у инди

видума ограничен, то в нём доминируют негативные  впечатления. Тем более принципиально это в работе учителя. 
В исследовательских работах А.О. Прохорова подтверждено,  собстве-нно, что нередкие негативные впечатлении воспитателя понижают эффективность изучения и воспитания, увеличивают конфликтность, а ещё деформируют его личность, приводят к эмоциональному выгоранию в профессии, разрушают здоровье. У подростков в данной истории  увеличивается тревожность, развивается положение эмоционального дискомфорта, понижается мотива-ция учения. В ходе неизменных неблагоприятных оценок  складывается синдром выученной опустошённости – признание себя  несостоятельным. Прин-ципиально научиться обдумывать собственные стандарты и менять их в соотношение с историей, нравом отношений с окружающими, эмоциональным состоянием напарника по общению. Широта эмоционального репертуара личности в общении – показатель обилия её интересов, инициативной  акту-альной позиции.
Незаменимым условием состоятельности профессиональной работы  учителя считается эмоциональная эластичность – подходящее (гармонич-

 ное) хитросплетение эмоциональной экспрессивности и эмоциональной стойкости личности. Эмоциональная эластичность учителя ориентируется в возможности учителя «оживлять» правдивые впечатления в учебном процессе, вы-зывать позитивные впечатления, держать под контролем негативные, то есть показывать эластичность поведения, неординарность, творчество.
Весомое качество в общении – эмоциональная чуткость, которое трак-туется как устойчивое свойство индивидума свободно и ловко, в широком 

спектре эмоционально откликаться на всевозможные влияния. Оно говорит о полноценности восприятия находящейся вокруг реальности, интенсивном выражении впечатлений. Специфичная система выражение партнеров по обще

нию, позволяющая пробраться в эмоциональное положение иного человека, именуется эмпатией. Аффективной, составляющую сего многогранного проявления, выражают эмоциональная чуткость и чутье, эмоциональное осознание и соучастие в пере-живаниях иных людей, эмоциональный резонанс на их треволнения, вследст