Файл: Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании (Характеристика эмоциональных явлений).pdf

Введение

Актуальность выбранной темы. Эмоциональная сфера – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями, отражающих форму непосредственного переживания (радость, страх, горе и тому подобн6ое), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера младших школьников, как специфические субъективные переживания, порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят. Эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются, Эмоциональная сфера связана с висцеральной деятельностью индивида. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияния на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.

Целью моего исследования является – изучение роли эмоциональных факторов в воспитании и обучении младших школьников. Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста. Предметом исследования являются особенности развития эмоциональной сферы младших школьников. Гипотеза исследования состоит в том, что исследование эмоциональной сферы младшего школьника позволит разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, которые, в свою очередь, положительно повлияют на воспитание и обучение.

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи:

-изучение сущности эмоций и эмоциональной сферы младшего школьника;

-рассмотрение особенностей эмоционального развития младшего школьника;

-анализ эмоциональной сферы младшего школьника;

-исследование роли эмоционального фактора в воспитании и обучении младших школьников.

Воспитатели, учителя, социальные педагоги в своей воспитательной работе часто сталкиваются при общении с учащимися и при наблюдении над ними с такими факторами, которые вызывают у них затруднения и недоумение. Учителя часто сталкиваются с фактами «срывов» в поведении того или иного учащегося. Бывает так, что ученика «словно подменили», изменяется его обращение, прежде спокойный, он вступает в конфликты с товарищами по классу, он может надерзить педагогу, начинает по иному относиться к школе и к учению. Для того, чтобы находить пути для воспитательного воздействия на школьников, педагогам надо много знать об эмоциональной сфере учащегося.

Возникает проблема – научиться так понимать эмоциональную жизнь школьника, чтобы найти наиболее плодотворные пути влияния на неё. Нам приходится наблюдать поведение человека в различных жизненных обстоятельствах: при успехе, несчастье, опасности, ссоре и так далее. И мы знаем огромное множество проявлений эмоциональной жизни человека, которые различны по своему содержанию, по форме, по их назначению и длительности протекания. Между многими из этих эмоциональных откликов нелегко провести границу, так как, они связаны друг с другом отдельными, иногда малоприметными переходами. Иногда эмоциональный отклик человека выступает в сложном, комплексном виде, и это обстоятельство приводит часто к расхождению во мнениях и оценке того, что человек переживает, вызывает определения проявляющегося эмоционального отклика.

Все эти виды эмоциональных переживаний очерчивает ту область психической жизни человека, которую мы называем эмоциональной сферой. Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и её воздействия. Эта система откликов формируется и дифференцируется в ходе роста и развития человека, «узнавания им жизни», изменения и усложнения его связей с людьми, с окружающей средой, с обществом в целом. Динамика этих переживаний, заключающихся в смене различных чувств и эмоциональных состояний в соответствии с выполняемой человеком деятельностью, с воспринятыми им воздействиями, и образует то, что можно назвать эмоциональной жизнью личности.

Значение проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты не определяли бы жизнь человека, внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу его эмоциональных отношений. Переломиться и закрепиться в ней. Констатируя в человеке пристрастность, без которой немыслим не один шаг. Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и в душевных кризисах человека. Такая универсальная значимость эмоций должна являться надежным залогом, как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. Внимание исследователей стало постепенно ограничиваться сравнительно узким кругом проблем, таких как: выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных состояний на деятельность. Сегодня же эта проблема как никогда более актуальна.

Таким образом, более углубленное понимание эмоций и чувств ребенка поможет более эффективно воспитывать ребенка и воздействовать на их эмоциональную сферу.

Глава 1. Определение и общая характеристика эмоций

В жизни человека большое пространство занимает переживание им отношений с находящейся вокруг реальностью, с другими людьми, с самим собой.

Эти треволнения, есть сфера впечатлений и эмоций. Эмоции (с французского – еmotion от латинского emоvеo – волную, потрясяю) – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных и субъективных свойств к потребностям субъекта. [ Л.А.Карпенко, под редакцией А. В. Петровского "Краткий психологический словарь" М.: Политиздат, 2015г].  Эмоции появляются и развиваются как явление в процессе биологической эволюции. Впрочем, человеческие эмоции – это особенная сложно организованная целостность, функционирующая по собственным законам, отражающая особенности человека, как общественного существа.

Л.С. Выготский отмечал, что « у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно новую сферу психического». Терминология, применяемая в психологии эмоций, самая многообразная.

До сих пор нет единственного понятия по поводу того, собственно, что именовать эмоциями, либо ощущениями, либо аффектом. В широком значение все эти понятия рассматриваются как синонимы. В узком значении под эмоциями понимают особенную форму изображения реальности, в ходе которой исполняется психологическая регуляция обоюдной направленности и динамики поведения.

По А.Н. Леонтьеву, эмоции характеризуются как детально типизированный ситуативный нрав и выражают оценочное собственное отношение. Они также носят идеаторный характер, то есть, способны предвосхищать ситуации и события, которые реально ещё не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых или воображаемых ситуациях. При этом не всевозможные действия называют эмоциями, а только те, которые связаны с необходимостями и мотивами субъекта. Они считаются проявлением того, как желания удовлетворяются, или же не удовлетворяются.

С.Л. Рубинштейн, среди признаков эмоций отмечает то, что они:

1)выражают положение субъекта и его отношение к объекту; 2)выделяются полярностью. То есть владеют позитивным или же отрицательным символом.

Сложное проявление психологической сферы личности, совокупность  личности, совокупность впечатлений, именуют чувствами. Чувства – это устойчивые сентиментально окрашенные личные образования (конструкты), выражающие отношение субъекта к кому или чему либо. Чувства имеют предметный нрав. Они появляются в итоге своеобразного обобщения эмоций, связывающихся с представлением или же мыслью о кое-каком объекте. Несовпадение эмоций и чувств – это несовпадение стабильного отношения к объекту и психологической реакции.

Довольно нередко чувства амбивалентны, им присущ двоякий нрав. Так, например, приверженность порождает преданость и верность, одержимость, манию и т.п. Этим образом, ученые единогласно  подчёркивают двойную обусловленность эмоций: с одной стороны, необходимостями субъекта, а с 

иной – особенностями воздействий (ситуаций). Отсюда и две значимые  хара-ктеристики– предметность (направленность на мир) и субъективность (принадлежность субъекту).

1.1. Характеристика эмоциональных явлений

При всем обилии эмоциональных явлений они характеризуются такими показателями, как качественная окраска, символ, выразительность, длитель-ность. Качественная окраска  это черта, которая присваивает оригинальность и неповторимость любому переживанию. Символ эмоции это показатель личной оценки (неприятности – радости, полезности – вредности и т.п.).

Выразительность количественная характеристика, ориентируется сте

пенью удовлетворения – неудовлетворения необходимостей, а ещё степенью неожиданности событий, с ними связанных. Чем больше внезапными и тяжё

лыми считаются условия, тем эмоциональнее переживания.
Продолжительность – кратковременная черта, находится в зависимос-ти от длительности контакта с эмоциогенной историей (реальной или же  надуманной), от времени неудовлетворения необходимости. Временами, воз можно, намеренно менять длительность эмоций, к примеру, отчасти или же всецело выполняя надобность, изменяя характер истории. В зависимости от  длительности, случаются кратковременные эмоции (например, нетяжёлое

беспокойство, которое быстро проходит), а случаются и трудные долгие состояния, растянутые на недели, месяцы и годы. Эмоции имеют наружное 

выражение. ниБолее соответствующими способами выражения эмоций считаются мимика, взор,  перемещения, жесты, позы, а еще особенности речи (ее тон, темп, интонация и т. п.). Эти проявления оформляют эмоциональную экспрессию личности, ее экспрессивное поведение, которое в что или же другой сте

пени осознается индивидом, управляется им. Невербальный язык это язык 

эмоций. Как раз сквозь него мы можем воспринимать положение иного чело

века, более продуктивно общаться  с ним. 
В.А. Лабунская оценивает экспрессию человека как личностное  вос-питание, влияющее на ход и нрав общения. Длительное время, мимика расс-матривались только как наружное треволнения (например, в доктрине Джеймса и Ланге, однако мимика – это составная часть эмоций, наружная форма их пребывания и отражения. Внутреннее состояние и мимика находятся в нераз

рывном единстве

1.2. Структура эмоционального явления

В структуре эмоционального проявления выделяют три компонента: предмет эмоций, эмоциональное переживание и мотив эмоции. Предмет эмо-ции это любое важное для человека действие (явление), в связи с коим появляется переживание. 

К примеру, оценка на экзамене, чьи-то слова, обстановка на работе или же дома, художественное произведение, явления природы, собственная мысль и т.п. Эти действия именуют эмоциогенными. Они определяют суть эмоциональных переживаний, впрочем сами имеют все шансы и не осознаваться как таковые.
Центральным блоком выступают эмоциональные треволнения, то есть, личная реакция, которая невольно появляется при конфликте человека с эмоциогенной историей. Эмоциональное переживание затрагивает целый  внутренний мир человека: физические процессы (сердечнососудистые, дыха

тельные, нервозные, пищеварительные и другие); психологические  процессы (восприятие, память, забота, мышление, речь, воображение); общественные 

процессы  (поведение человека в обществе, его отношения с другими  людь

ми). Подметим, собственно, что эмоции  связаны с  общим функционированием организма. Неслучайно на эмоциональной базе появляется основная мас-са заболеваний: ранее старение или, напротив, омоложение и оздоровление

организма. [Запорожец А.В., Ниверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии, 2016 № 6].
Третьим структурным компонентом  эмоционального явления считается мо-тив, в базе которого лежат потребности человека. Значимость той или инной