Файл: Исследование личности в социальной психологии.pdf

Личностно-профессиональные качества, которые развиваются, самосовершенствуются в процессе использования методик «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и «Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева (МИС) продемонстрированы в таблице 3.

Умение давать объективную оценку личностным качествам подростков, вне зависимости от уровня их эгоцентризма указало меньшее число респондентов (54,6%) контрольной группы. Наибольшее число респондентов обеих групп назвало повышение – это 76,1% школьных психологов из экспериментальной группы и 76,3% – из контрольной.

Рассмотрим результаты исследования качеств шести компонентов системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного.

Таблица 3

Личностно-профессиональные качества, которые развиваются, самосовершенствуются в процессе использования методик «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и «Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева (МИС), в %

Первый, эмоциональный компонент системы ИПВК педагогов-психологов, представлен такими качествами, как эмпатия, эмоциональная устойчивость и самостоятельность принятия решений. Результаты исследования качеств эмоционального компонента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение уровней сформированности качеств эмоционального компонента у школьных психологов

Преобладающим уровнем сформированности качеств эмоционального компонента у школьных психологов, участвующих в эксперименте, является критический уровень (эмпатия у 58,8%, эмоциональная устойчивость у 58,3%, самостоятельность принятия решений у 68,1%).

Это означает, что 58,8% школьных психологов не всегда внимательны к эмоциональным состояниям другого человека, им достаточно сложно предсказать реакции и действия другого в конкретных ситуациях; 58,3% школьных психологов склонны к эмоциональным переживаниям в стрессовых и меняющихся условиях, им сложно регулировать свое эмоциональное состояние так, чтобы оно способствовало выполнению поставленных задач в различных ситуациях; 68,1% склонны к проявлениям нерешительности в сложных, критических ситуациях.

Во второй, коммуникативный компонент системы ИПВК школьных психологов, входят коммуникативность и лидерство. Результаты исследования качеств коммуникативного компонента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение уровней сформированности качеств коммуникативного компонента у школьных психологов

Анализ результатов исследования коммуникативности и лидерства у будущих педагогов-психологов показал, что половина из них (53,3%) обладает желаемым и приемлемым уровнями сформпрованности коммуникативности, то есть, способны устанавливать контакт с окружающими, доброжелательны, тактичны, умеют слушать и слышать, способны создать благоприятную атмосферу в общении.

В то же время другая половина (46,7%) не всегда проявляют указанные качества, допускают элементы несдержанности, нетактичности, не всегда стремятся к установлению контакта с другими.

Как оказалось, у школьных психологов недостаточно проявлены лидерские качества (критический и недопустимый уровни у 77,8%). Эти психологи не стремятся быть лидерами, испытывают затруднения и стеснение в ситуациях управления группой, в принципиальных вопросах склонны присоединяться к мнению большинства.

Такие проявления лидерских качеств впоследствии могут создать дополнительные трудности в профессиональной деятельности школьного психолога, поэтому на формирующем этапе эксперимента планируется повысить уровень проявления лидерских качеств, а также коммуникативности.

Третий, гностический компонент системы ИПВК школьных психологов, включает знание содержания деятельности школьного психолога, умения и навыки деятельности школьного психолога, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления, способность к творческому применению профессионального опыта и общую культуру.

Среди качеств гностического компонента большого внимания требуют знания содержания профессиональной деятельности школьного психолога - 64,8% не имеют четкой системы представлений о будущей профессии, располагая лишь отрывочными сведениями об отдельных аспектах работы школьного психолога.

В задачи занятий формирующего эксперимента входит расширение знаний школьных психологов о профессиональной деятельности школьного психолога, подведение их к более осознанному использованию знаний, получаемых в вузе в практической деятельности.

Умения и навыки деятельности школьного психолога у большинства молодых специалистов среди школьных психологов, участников экперимента, находятся на критическом уровне (67,1%), то есть позволяют выполнять профессиональные задачи при посторонней помощи (старших коллег, руководителей практики).

Интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления практически в равной степени представлена двумя уровнями - приемлемым (45,8%) и критическим (49,5%). Школьные психологи с приемлемым уровнем сформированности данного качества с легкостью приобретают новые знания и применяют их в практической деятельности, в непредвиденных ситуациях профессионального характера они способны быстро найти решение. Школьные психологи, у кого средний балл экспертной оценки интеллектуальности показал критический уровень, затрудняются применять полученные знания на практике, им сложно найти выход из незапланированной ситуации профессионального характера.

Способность к творческому применению профессионального опыта отражает стремление находить конструктивные и нетрадиционные способы решения учебных, а затем и профессиональных задач, способность генерировать новые идеи, отходить от шаблонов деятельности, привнося в нее эффективные новации. На приемлемом уровне в выборке это качество представлено у 33,8%, на критическом уровне - у 57,4% респондентов.

У респондентов с критическим уровнем имеются трудности в самостоятельном решении нестандартных задач в профессиональной области, для них предпочтительнее действовать без новаций, по шаблону.

Ежедневная деятельность школьного психолога предполагает наличие нестандартных и незапланированных ситуаций, так как она связана с людьми, в особенности с детьми и подростками, поэтому у этих респондентов необходимо актуализировать значение творческого подхода в учебной деятельности и на практике, что планируется сделать на занятиях формирующего эксперимента.

Показатели по такому качеству как общая культура распределились в основном между двумя уровнями - приемлемым (38,4%) и критическим (61,6%). Общая культура отражает эрудированность, работу над расширением и углублением знаний не только психологических и педагогических, но и различных областей науки, техники, стремление к формированию разносторонних культурных потребностей.

Критический уровень характеризуется несистематичностью в формировании культурных потребностей, эрудиции и знаний в разносторонних областях науки. Тем не менее, педагог-психолог должен уметь находить общий язык с самыми разными людьми, обладающими различными сферами интересов и уровнями культуры, а также в общении с детьми и подростками, активно познающими окружающую действительность.

Следующий, четвертый (мотивационный) компонент системы ИГТВК будущих педагогов-психологов, представлен такими качествами, как оптимистичность, работоспособность и гуманность.

Анализ результатов исследования качеств мотивационного компонента показал, что данные качества проявлены в основном на приемлемом и критическом уровнях. Желаемый уровень оптимистичности у 8,8% респондентов - они обладают устойчивым позитивным мировосприятием, ими движет позитивный настрой на освоение профессии, они верят в свои возможности на профессиональном поприще.

У 44% респондентов в мировосприятии преобладает позитив, вера в свои силы и возможности других людей, их позиция достаточно устойчива и в сложных ситуациях; критический уровень формирования оптимистичности у 46,3% участников констатирующего эксперимента, проявления оптимизма непостоянны, позитивный настрой может сменяться пессимистическими прогнозами в сложных ситуациях; недопустимый уровень у 0,93% (2 человека), у этих респондентов преобладает пессимизм, в восприятии профессиональных ситуаций они видят скорее проблемы, чем ресурсы для выхода из сложных ситуаций.

Школьным психологам последних двух групп необходимо работать над позитивным мировосприятием, их нужно ориентировать на поиск и использование положительного потенциала, ресурса, как в себе, так и в других людях.

Школьные психологи обнаружили достаточно высокие показатели по уровню сформированности работоспособности – желаемый уровень у 3,2%, приемлемый уровень у 48,1% испытуемых, высоки показатели критического уровня – 48,6%. В эту группу попали психологи, чья работоспособность удовлетворяет достижению поставленных задач, но либо в силу недостаточного трудолюбия, либо состояния здоровья им сложно переносить нагрузки. Этих психологов нужно мотивировать на достижение положительного результата, формировать интерес к процессу деятельности, целеполагание и фиксирование промежуточных результатов.

Уровневые показатели сформированности гуманности среди школьных психологов оказались одними из самых высоких: желаемый уровень у 4,6%, приемлемый уровень у 57,4% испытуемых. Психологи этих групп доброжелательны, отзывчивы, заботливы, уважительны по отношению к окружающим и к каждому конкретно. Критический уровень у оставшихся 38%, это означает, что у психологов этой группы уважительное отношение проявляется избирательно, во взаимодействии они допускают элементы бездушия, черствости.

Необходимо повышать уровень проявления гуманности у психологов этой группы, прочно «присоединяя» проявления гуманности в их сознании к представлениям о личности и деятельности школьного психолога.

Далее проанализируем уровневые показатели качеств пятого, практического компонента системы ПВК будущих педагогов-психологов, а именно, организованности, ответственности, инициативности и направленности.

Анализ результатов исследования инвариантных качеств практического компонента показал, что преобладающим уровнем их проявления является критический. Уровневые показатели организованности распределились следующим образом:

• недопустимый уровень 2,3%, это школьные психологи, у которых почти отсутствуют навыки планирования, они не продумывают свои действия заранее, их распорядок хаотичен, в работе они суетливы;
• критический уровень – 61,6%, у этих психологов присутствуют навыки планирования повседневной деятельности, но делают они это с затруднениями, перерывами, не всегда следуют заранее подготовленному плану;

Психологи этих двух групп нуждаются в формировании навыков планирования, учета различных факторов в повседневной жизни и работе, самоорганизации и рационального распределения своего времени; приемлемый уровень у 32,4% оцениваемых экспертами, эти психологи умеют организовать свою работу и постоянно повышают культуру планирования, в чем им необходимо оказать содействие и поддержку; 3,7% психологов обладают желаемым уровнем, который характеризуется высокой организованностью, рациональностью и последовательностью в деятельности, которая успешно планируется заранее.