Файл: Исследование личности в социальной психологии.pdf

Уровневые показатели проявления ответственности распределились так: недопустимый уровень не выявлен, критический уровень – 52,8%, эти школьные психологи нуждаются в контроле за исполнением учебных и профессиональных заданий, поскольку не всегда ответственно подходят к делу; приемлемый уровень – 45,4%, этим психологaм присуще ярко выраженное чувство ответственности, проявляемой в большинстве случаев; желаемый уровень – 1,8% психологов, у которых высоко развито чувство долга и ответственности.

Уровневые показатели инициативности распределились следующим образом: недопустимый уровень – 3,7% психологов, для них характерна безынициативность, пассивность в работе; критический уровень – 60,6% оцениваемых экспертами, эти психологи инициативу проявляют по необходимости, не стремятся к выдвижению и продвижению своих идей.

В этих двух группах необходимо повышать уровень инициативности, стимулируя их предприимчивость и предложения идей; приемлемый уровень – 33,3% психологов, которые способны к проявлению инициативы, активны в работе и предприимчивы; психологи этой группы нуждаются в закреплении проявлений инициативности и ее дальнейшем развитии, которое будет проходить более интенсивно при наличии психолого-педагогической поддержки в процессе профессиональной подготовки.

Уровневые показатели направленности распределились следующим образом: недопустимый уровень не выявлен, критический уровень у 60,6% психологов, у которых отсутствует единая система устойчивых мотивов деятельности школьного психолога, мотивы, не связанные с профессиональным ростом могут у них присутствовать как важные.

Со школьными психологaми этой группы необходимо проводить работу по формированию системы устойчивых мотивов профессиональной деятельности педагога-психолога, где основными будут мотивы профессионального роста, интереса к делу и работе с детьми, полезность выбранной деятельности.

Приемлемый уровень у 35,2%, что означает устойчивую направленность на деятельность школьного психолога, с преобладанием мотивов, удовлетворяющих, прежде всего личным потребностям в самореализации на данном поприще (карьерный рост, самореализация и самосовершенствование в деятельности).

Желаемый уровень у 4,2%, эти школьные психологи обладают устойчивой системой мотивов деятельности школьного психолога, где преобладают мотивы профессионального роста, интереса к делу и работе с детьми и взрослыми, достижения положительных результатов в деятельности (помощь людям).

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровневые показатели сформированности инвариантных профессионально важных качеств школьного психолога у психолог. Наиболее высокие значения обнаружены по таким качествам, как коммуникативность, оптимистичность, работоспособность, гуманность, способность к адекватной самооценке, а также честность и искренность (средний балл 3,65 по оценочной шкале 5 баллов).

Наиболее низкие значения оказались у качеств относящихся к гностическому компоненту системы ИПВК школьного психолога: знания содержания деятельности школьного психолога, умения и навыки деятельности школьного психолога (средний балл 3,02 по оценочной шкале 5 баллов). Кроме того, среди личностных качеств, наименее выраженными у психологовов факультета психологии оказались: лидерство, эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции и самостоятельность в принятии решений (средний балл 3,29 по оценочной шкале 5 баллов).

Распределение средних значений оценок профессионально важных качеств по шести компонентам системы ИПВК школьного психолога представлено в таблице 4.

Таблица 4

Распределение средних значений оценок профессионально важных качеств по шести компонентам системы ПВК

школьного психолога

Как видно из таблицы 4, средние значения самооценок, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в большинстве случаев оказались выше, чем средние значения экспертных оценок.

Анализ результатов исследования качеств эмоционального компонента системы ИПВК школьных психологов, полученных по данным профессиограммы, показал, что психологи экспериментальной и контрольной групп не имеют значимых различий по таким качествам, как эмпатия, эмоциональная устойчивость и самостоятельность принятия решений.

Как показали результаты самооценки психологами уровня эмпатии по предлагаемым критериям 5 (6%) испытуемых в КГ обладают желаемым уровнем, 43 (52%) приемлемым уровнем, 34 (41%) критическим уровнем и 1 (1%) недопустимым уровнем. В ЭГ результаты самооценки распределились следующим образом: 4 (4,6%) испытуемых обладают желаемым уровнем эмпатии, 41 (47,1%) приемлемым уровнем, 41 (47,1%) критическим уровнем и 1 (1,2%) недопустимым уровнем.

Результаты экспертной оценки в КГ показали, что на желаемом уровне сформированности эмпатия лишь у 1 (1,2%) студента, на приемлемом уровне у 38 (45,8%) испытуемых, на критическом уровне у 44 (53%). В ЭГ показатели экспертной оценки распределились следующим образом: 3 (3,4%) студента обладают желаемым уровнем эмпатии, 34 (39,1%) приемлемым уровнем, 50 (57,5%) критическим уровнем.

Сравнение результатов, полученных в ЭГ и КГ по результатам экспертной оценки показывает, что лишь 47% школьных психологов КГ и 42,5% школьных психологов ЭГ обладают достаточным для более успешного осуществления профессиональной деятельности уровнем формирования эмпатии.Результаты исследования уровня эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна представлены в таблице 5 и на рисунке 3.

Таблица 5

Распределение школьных психологов по уровням

формирования эмпатии

Сравнение результатов, полученных в КГ и ЭГ, показывает, что низкий уровень эмпатии имеют 31% и 26 % испытуемых соответственно, большинство психологов обеих групп (57% и 59%) проявляют средний уровень формирования эмпатии и высокий уровень у 12% и 15% психологов.

Рисунок 3. Распределение школьных психологов по уровням формирования эмпатии

Второе качество эмоционального компонент – эмоциональная устойчивость. Как показали результаты исследования самооценки уровня формирования эмоциональной устойчивости, лишь 2 (2,4%) психолога в КГ и 2 (2,3%) в ЭГ имеют желаемый уровень, 28 (33,7%) психологов КГ и 29 (33,3%) ЭГ обладают приемлемым уровнем, критический уровень у 48 (57,8%) в КГ и 53 (60,9%) в ЭГ, недопустимый уровень у 5 (6,0%) в КГ и 3 (3,4%) в ЭГ.

Результаты экспертной оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости оказались следующими: испытуемых с желаемым уровнем нет, приемлемый уровень у 30 (36,1) психологов КГ и 34 (39,1%) ЭГ, критический уровень у 50 (60,2%) в КГ и 49 (56,3%) ЭГ, недопустимый уровень у 3 (3,6%) и 4 (4,6%) психологов КГ и ЭГ.

Преобладание школьных психологов КГ и ЭГ с критическим и недопустимым уровнями эмоциональной устойчивости подтверждает необходимость формирования этого качества, необходимого в профессии школьного психолога, имеющего дело с различными, нередко критическими состояниями школьников, педагогов и родителей, а также действующего как в относительно спокойных, так и эмоциогенных и стрессогенных условиях и ситуациях.Результаты исследования уровня эмоциональной устойчивости в КГ и ЭГ по методике РР1 (шкалы IV – раздражительность, VI – уравновешенность, XI – эмоциональная лабильность) представлены в таблице 6.Исследование по методике Э.Ф. Зеера «Решительность» показало следующее: высокий уровень в ЭГ у 23 (26,4 %) психологов, в КГ – у 18 (21,7%). Эти психологи самостоятельны, активны и решительны, хотя могут быть импульсивны в принятии решений.

Таблица 6

Распределение школьных психологов по уровням эмоциональной устойчивости

Средний уровень в ЭГ 54 (62,1%), в КГ – 50 (60,2%) психологов. Испытуемым этой группы присущи проявления решительности наряду с пассивным и нерешительным поведением. Низкий уровень в ЭГ – 10 (11,5%), в КГ – 15 (18,1%) испытуемых. Психологам, оказавшимся в этой группе, была присуща боязнь принятия самостоятельных, особенно ответственных решений, они ожидали критики в ответ на свои действия и опасались событий, в которых от них потребуется какое-либо решение.

Проверим значимость различий в распределении данных между выборками на этапе констатирующего эксперимента при помощи t-критерия Стьюдента (см. таблицу 7).

Таблица 7

Различия в распределении экспериментальных данных (значения t_эмп) по качествам эмоционального компонента системы ПВК школьного психолога на этапе входного контроля

Полученные коэффициенты t_эмп<t_кр по всем исследуемым качествам, что говорит об отсутствии различий между ЭГ и КГ в эмоциональном компоненте ИПВК педагога-психолога.

Как показало исследование самооценки уровня коммуникативности на констатирующем этапе в ЭГ с желаемым уровнем – 3 (3,4%), приемлемым уровнем – 58 (66,7%), критическим уровнем – 26 (29,9%). В КГ желаемый уровень у 2 (2,4%) испытуемых, приемлемый уровень у 59 (71,1%), критический уровень у 22 (26,5%).

Анализ полученных результатов показал, что 43,7% и 42,2% психологов ЭГ и КГ соответственно испытывают затруднения при установлении контакта с окружающими, в общении допускают проявления несдержанности, редко проявляют чуткость и доброжелательность. Общение на таком уровне только препятствует успешному осуществлению профессиональной деятельности педагога-психолога, важной основой которого является общая коммуникативная компетентность.

Исследование самооценки лидерства показало следующее: в ЭГ желаемый уровень – 1 (1,2%), приемлемый уровень – 19 (21,8%), критический уровень – 58 (66,7%) и недопустимый уровень – 9 (10,3%); в КГ желаемый уровень – 4 (4,8%), приемлемый уровень – 18 (21,7%), критический уровень – 53 (63,9%) и недопустимый уровень – 8 (9,6%).