Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на дошкольников.pdf
Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 282
Скачиваний: 8
После революции 1917 года в нашей стране стал формироваться новый нравственный идеал человека. Таким идеалом является человек, до конца преданный идеям коммунизма, любящий народ и свою родину, трудолюбивый, принципиальный и мужественный, обладающий твёрдой волей и творческой энергией, образованный, благородный и скромный. Именно на этот образец и должна ориентироваться молодая советская школа. [10]
Советская школа имела своей целью формирование моральных свойств личности, необходимых живым строителям коммунизма. Характерной чертой процесса нравственного обучения в советской школе стало то, то что согласно мере формирования концепции и практики оно все без исключения более сращивалось с идеологически-общественно-политическим течением воспитательской деятельность. Происходила все большая политизация школьной системы. Изначально большевики связывали нравственность со своей идеологией. В.И.Ленин дал следующее определение нравственности «…нравственность это то, что служит разрушению старого эксплуататорского общества и объединению всех трудящихся вокруг пролетариата, создающего новое общество коммунистов».[3] Законченные форму процесс идеологизациисоветской школы приобрел в 1930-е годы, что было связано с укреплением обожествления личности и напряженной международной обстановкой. Педагогическая идея выражала утверждения о коммунистической целеустремлённости, идейно-политической ориентированности в нравственном воспитании.[3] Утверждалось, что нравственное развитие может быть связано с участием и жизнью подрастающего поколения в социалистическом строительстве.
Одним из важнейших нравственных свойств, которые должна была воспитывать советская система образования, являлись трудолюбие, коллективизм, как средство самореализации личности в условиях ее социализации.
Одной из главных вопросов практики высоконравственного обучения в советской школе существовала вопрос отставания практики нравственного воспитания от его концепции. Объединяоли ее, в первую очередь всего лишь с переоценкой вербальных способов воспитания. Так А.С. Макаренко отмечал, что самое «упорное натаскивание человека на похвальных познаниях и мыслях - пустое занятие… Сознание, не построенное на опыте… на деле, прежде всего, слабосильно, во-вторых, одиноко, не способно творить никакую практику - это то, что для нашего общества наиболее опасно».[9]
Начиная с 90-х годов, отечественная школа и педагогика отвернулись от идеологизациинравственного воспитания, от коммунистического идеала. Была попытка положить в основу нравственности, так называемые общечеловеческие ценности. Сегодня преобладающей точкой зрения является та, которая полагает, что началом нравственного воспитания является гуманистическое мировоззрение, утверждающее приоритет права на свободу, на счастье, на жизнь, беспрепятственное развитие собственных возможностей. Однако распространение этих, нравственных ценностей встретило на собственном пути много проблем.[18]
Этические ориентации современного подрастающего поколения неустойчивы. Многие подростки ориентированы, прежде всего, на личный успех, на стремление добираться любой ценой до наиболее высоких ступеней социальной лестницы. И одним из вопросов нравственного воспитания на сегодняшний день является вопрос соотношения индивидуализма коллективизма. [13]
1.2 Влияние средств массовой информации на подрастающее поколение
Практика нравственного воспитания сегодня осложняется тем, что в школе весьма трудно конкурировать по своему воздействию на умы подрастающего поколения соосредствами массовой-информации. СМИ - технические средства создания копирования, записи, тиражирования, распространения и хранения информации для массовой аудитории. Такие факторы как компьютеры, видео, телевидение и прочие средства массовой информации, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении, огромному числу людей обладают огромным воспитательным потенциалом. По мере развития спутниковой связи, информационных технологий, Internetа средства массовой информации становится значительным фактором воспитания подростков. Средства массовой информации оказывают неоднозначные воздействие на нравственное поведение и сознание молодежи, их взаимоотношения. Воздействие средств общественной информации на растущее поколение в ходе их формирования отражается в их желании к инициативному подражанию киногероям, в изобилии чуткого восприятия и воображения наблюдаемых событий. Стремление подростка к фантазии, замене реальности вымышленными мероприятиями в которые он сам начинает откровенно верить, таким образом, же небезобидны, то, что делается фактором зачастую возникающих проблем в социализации. Рассматривая средства массовой информации как фактор социализации, надо иметь ввиду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений-является не столько отдельный индивид, сколько поведение и сознание больших групп людей. Которые составляют аудиторию этого либо другого определенного средства общественной информации - читателей одной газеты, слушателей конкретной радиостанции, публику этих либо других компьюторных сетей. Радио «Россия», центральные газеты, спутниковое телевидение, многочисленные районные и телекомпании, сельские газеты, которые передают свои программы на весь мир - все это позволяет рассматривать средства массовой информации как факторы воспитания.[7]
Школа должна учитывать те факты, что современные школьники наиболее активны, ориентированы на индивидуализм, на личные потребности, более самостоятельны и в то же время сильно подвержены влиянию массовой культуры.
Нынешние учащиеся никак не припоминают советские века, они появились в обществе, где провозглашена независимость печати и слова. Они погружены в ненастоящий круг, сформированный средствами общественной информации, где они могут смотреть сотни телевизионных каналов, проголосовать с помощью SMS. Более распространенной формой нравственного воспитания остается этическая беседа, которая строится чаще-всего как монолог учителя, его рассуждения на нравственные темы, как ответ учащихся на заранее известные им вопросытипа « Что такое хорошо и что такое плохо?» Такие беседы, как правило, не задевают внутренниеустановки учащихся, не создают ситуации переживания, переосмысливания-этической информации. Т.о., вопрос отставания практики нравственного воспитания от его теории, сформулирована еще в советское время, и актуальна сегодня.
Влияние средств общественной информации в формирование личности ученика на сегодняшний день весьма двойственно: с одной стороны, совершается расширение любознательности и кругозора, но и, с другой стороны, можно отметить растущее влияние компонентов, которые отрицательно сказываются на воспитании личности.
Средства массовой информации - это продвижение информации, направленной в восприятие разными группами людей.
В воспитательном плане исследователи выделяют некоторые положительные функции СМИ:
Рекреативная (определяет досуговое времяпрепровождение как индивидуальное так и групповое,);
Релаксационная - снимает ощущение одиночества, служит средством отвлечения при осложнениях в общении.
Информационно-познавательная. Радио, телевидение, печать, кино ориентируются в необходимость людей в получении различных фактов и информации об увлекательных явлениях и социальных фактах.
Нормативная. С помощью средств массовой информации-пропагандируются образцы и нормы поведения в обществе, утверждается система ценностей, в связи с этим средства массовой информации выступают существенным общественным регулятором жизнедеятельности людей.
Интегративная. Средства массовой информации связывают массы вокруг идей, позиций, оказывают содействие у людей общих взглядов, оценок тех или иных событий и создают психологический тонус в обществе.
Развлекательно-компенсаторная. Отдых в кино, с журналом в руках, перед телеэкраном позволяет расслабиться после трудового или учебного дня, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких впечатлений, ощущений. Эта функция средств массовой информации очень значима для юношеского и подросткового возраста.
Фоновая. Звукозапись, телевидение, радио, разрешают многим людям избежать одиночества. Один-единственный ребенок в семье, который готовит уроки в пустой квартире под магнитофон или звуки голубого экрана - явлется уже привычным для нас.[11]
Представляется целесообразным отметить тот факт что, в наши днибольшое количество педагогов и ученых исследуют вопросову влияния средств массовой информации на подрастающее поколение.
Рассмотрим на примере учёных Джишкариани Т.Д. и Кокарева И. С., которые изучают влияние средств массовой информации на подрастающего поколения, как педагогическую проблему. В первую очередь в целом, они полагают, то что, не взирая на ярое формирование средств коммуникации в истоке XXI столетия, телевещание остается наиболее доступным и массовым средством информации.
На примере телевидения обозначен комплекс вопросов, которые стали особенно острыми:
* Повышение влияния рекламы в формирование личности.
* Вытеснение «взрослой» субкультурой, детской субкультуры, снижение свойства и количества передач для подростков.
* Вытеснение отечественной культуры созданной для подростков, преобладание далеко не лучших образцов западной массовой культуры.
* Снижение интеллектуального и художественного уровня ряда передач для подрастающего поколения.
В наши дни особой остроты обрел вопрос телевизионного насилия.
Практически во всех современных фильмах, сериалах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин «телевизионное насилие» давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрациюонанесения ущербов или повреждения персонажам телевизионных фильмов или программ.
Доклад Национального института психического здоровья о воздействии телевидения на поведение 1983 года, представлял собой обзор научных исследований по проблеме TV насилия. Была выявлена явная взаимосвязь среди просмотром сцен насилия и дальнейшими проявлениями злости у ребенка и дошкольников. «Конечно,не все дети становятся агрессивными, но взаимосвязь между агрессией и насилием не вызывает никаких сомнений. В абсолюте TV насилие так же непосредственно связано с враждебным поведением, как и любая другая изменяемая поведенческая характеристика, которую когда-либо изучали».[6]
Кроме негативного воздействия средства общественной информации в молодежное поведение, научные работники также подчеркнули ряд положительных факторов:
* средства массовой информации держит молодежь в курсе всех происходящих событий, т.о., удаляя «информационный голод»
* средства массовой информации увеличивает общую, в том числе и политическую культуру населения;
* средства массовой информации предназначается для обоюдного информирования населения и властей;
* средства массовой информации убирают социальную напряженность.
В нашем веке появилось, огромное количество различного рода прессы, в которую входят журналы, газеты и многое другое. Но интерес в чтении прессы обычно происходит у более старшего подрастающего поколения, так как в них печатают информацию о последних новостях в моде, новости шоу-бизнеса, анекдоты, тесты, гороскоп, и многое другое.
Перейдём к следующему наиболее развитому, интересному виду средства массовой информации, Internet.
Наиболее удобен, это и средство доступа к миру, и средство развлечения информации. Уже в два года малыш может играть в простые игры. А в 8-12 лет дети становятся наиболее активны в Internetе. Уже в этом возрасте часто заводят свои персональные Internet-странички, некоторые ведут дневники-блоги. По сети они общаются как с одноклассниками, так и с виртуальными друзьями.
Плюсы Internetа состоят в том, что сеть предлагает полезный и образовательный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе или институте. Но и здесь-есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для подростков и детей в области информации.
Существуют сайты, посвященные суициду, пиротехнике, порнографии, обсуждению действия тех или иных наркотиков. Отсюда может последовать увлечение всеми этими угрожающими их здоровью вещами.
Встреча с опасными людьми в чатах или других областях. По статистике, это самый большой риск. Подростки могут войти в такие не желательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы.
Вовлечение в азартные игры. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя физическому и психическому здоровью.
Виртуальное пространство способно, как минимум, серьезно повлиять на развитие ребенка и формирование его мировоззрения. А как максимум - нести угрозу здоровью и даже жизни. Поэтому ценны любые усилия, направленные на то, чтобы сделать Internet более безопасным для детей.[8]
Опираясь на исследования этих учёных, нельзя не согласиться, что средства массовой информации будто обволакивает собою и детям уже тяжело вырываться из этого виртуального пространства. Для них компьютерные игры или использование Internetа превращаются в реальную жизнь, заменяя активную социальную деятельность, творчество и хобби, общение со сверстниками и даже противоположным полом. Появляется Internet - зависимость, которая несет за собой огромные негативные последствия.