Файл: Отношения учителей и учеников как фактор воспитания, обучения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Отношения между учеником и учителем является очень актуальной педагогической проблемой. Учитель должен наладить отношения с учащимися, чтобы они влияли на развитие их личностных качеств, а так же на успешность в обучении и воспитании. Для того, чтобы влияние учителя на ученика было эффективным, между ними должно быть взаимное общение.

Педагогическое общение - это продуктивное общение. Результатом такого общения является не только духовное обогащение как учителя, так и ученика, но и формирование успеха в обучении и воспитании. Во-первых, учитель должен уважать духовный мир ученика, признавать его свободную волю, право возражать учителю и выбор поведения. Во-вторых, интерес к миру ученика и участие в его эмпатии к его успеху и неудаче. В-третьих, восприятие индивидуальности как ценности со всеми присущими ей качествами и свойствами.

При общении с учителем следует учитывать психическое состояние ребенка. Чтобы общаться, ученик должен перейти от одного психологического состояния к другому. Поэтому, как правило, требование к ученику вызывает недовольство и сопротивление в нем. В общении возникает нежелательное напряжение, и это может оставить негативные эмоции.

Условно говоря, общение всегда может происходить на двух уровнях: когда учитель и ученик находятся на одном уровне и когда учитель выше, чем ученик. Это возможно и желательно для ученика над учителем, но общение этого учителя с учениками педагогически не плодотворно, другой уровень общения всегда поощряет их к сопротивлению. Для общения с учеником было правильно сначала мысленно расположиться рядом с учениками и, во-вторых, вести себя с ребенком, чтобы не смотреть на него с высока.

Важно в общении с детьми иметь дистанцию, которую учитель держит по отношению к детям. Чем больше учитель боится детей, тем больше он не уверен, тем больше он увеличивает дистанцию с учеником.

Один из самых важных моментов заключается в установлении личных контактов с каждым ребенком. Этот контакт создает доверие к ребенку, что он заметен, в нем заинтересованы, за ним наблюдают. Есть много форм личного контакта: заинтересованный взгляд, улыбка, добрые слова, вопросы, замечания, рукопожатие. Учитель, которому принадлежат эти формы, быстро и с почти каждым ребенком налаживает личный контакт. И количество таких контактов определяет качество его общения с классом. Правильный взгляд на детей означает, что учитель учитывает маленький жизненный опыт учеников. Это выражается в качествах учителя: умение прощать детям их ошибки, ошибки, проказы, шалости.

Отношения между учителями и учениками деформируются в любом возрасте в течение учебного периода. Это связано с изменением позиций и ролей в семье ученика, других учеников, учителей. Межличностные отношения влияют на взаимоотношения между учителями и учениками при организации групповых занятий. В этой форме работы происходит смена лидера, изменяются критерии популярности учеников, состав малых групп, то есть, активная перестройка отношений, за чем не всегда может уследить учитель.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточняется с позиции целостного подхода к сущности, движущим силам и воспитательным механизмам педагогического процесса рассмотрение влияния педагогического общения на учебно-воспитательный процесс школы.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что предложено обоснованное содержание, и вместе с ним проведенная коррекционная работа по формированию разумного общения между педагогами и учащимися позволяет в дальнейшем совершенствовать коммуникативные качества профессорско-педагогического состава школы.

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс.

Предметом исследования является определение роли педагогического общения в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

В разрешении поставленной проблемы мы исходили из следующей гипотезы: если организовать разумное общение между учащимися и педагогами, в соответствии с их интересами и потребностями, то можно ожидать эффективного протекания педагогического процесса.

Целью исследования является изучение роли педагогического общения в совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы.

Исходя из цели исследования, мы полагали необходимым решить следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической, теоретической, методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Раскрытие сущности, содержание взаимоотношений ученика и учителя.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению исходного уровня взаимодействия учителя и ученика.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

1.1. Отношения учителей и учеников как педагогическая проблема

Проблема общения между учителями и учениками всегда беспокоила прогрессивную педагогическую мысль. Она возникла одновременно с развитием урочной системы обучения.

В системе воспитания, ориентированного на личность, построение психологически более комфортных и гуманистических отношений является одной из приоритетных педагогических проблем. Это проявляется в отношениях «учитель – ученик», «воспитатель –воспитанник» особенно заметны изменения педагогических парадигм: переход от субъекта-объектных отношений к субъект-субъектным (от учительского монолога к диалогу; от одностороннего педагогического императива - к партнерству, от авторитета учителя - к интриничной ценности и взаимозависимости учителя и ученика, от безусловного правления взрослого к духовному взаимообмену)[10].

Гуманистические отношения для преодоления и компенсации отчуждения между людьми в обществе, чтобы дети воспринимали образовательное учреждение как «заботливое и поддерживающее окружение, как сообщество, в котором они активно участвуют» [19, c.480].

Личные отношения учителя и ученика относятся к категории педагогических взаимодействий. Взаимодействие - это процесс прямого или косвенного влияния объектов (субъектов) друг на друга и порождает их взаимную условность и связь. Педагогическое взаимодействие - это взаимодействие между участниками учебного процесса. Е.Ю. Смотрицкий отмечает, что педагогические взаимодействия отличаются от домашних, промышленных самым динамичным способом, что выражается в том, что участники образовательного процесса могут стать их субъектами и объектами[23].

В педагогическом взаимодействии существует объективная несбалансированность. По определению М.Н. Недвецкой, Т.Н. Щербаковой, Е.В. Щербаковой, учитель, влияющий на личность ученика, действует как носитель принципа действия. Он информирует, тренирует, мобилизует, поддерживает, ориентируется. Одновременно ученик может при определенных условиях выступать в качестве объекта взаимодействия: он активен в ассимиляции, имеет собственное мнение, влияет на выбор методов преподавания, обогащает учителя [28, c.408].

Универсальной формой взаимодействия людей в деятельности (в том числе и педагогических) является общение. Общение - сложный, многослойный процесс создания и развития контактов между людьми, возникающих в связи с необходимостью совместной деятельности и обмена информацией, развития единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека[12]. По словам О.И. Карповой, общение - это личные контакты между людьми, имеющими социальную ориентацию; они служат не только объективной деятельности, но и несут значение обмена: введение других к их ценностям и наоборот к ценностям других [5].

Очевидно, что оптимальные, положительно заряженные межличностные контакты способствуют продуктивной социальной деятельности. В процессе образования как формы социальной активности особенно важна оптимальная коммуникация. Он получает не только статус взаимодействия, но и условия для развития и формирования молодого человека, его социализации в обществе. Оптимальное педагогическое общение при обучении «создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера образовательной деятельности, для правильного формирования личности школьника, предлагает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), предлагает социально-психологические процессы в детском коллективе и позволяет максимально использовать в образовательном процессе личные черты учителя» [29, с. 8]. Оптимальная педагогическая коммуникация играет особую роль в работе с интернатными школьниками, сиротами и детьми без родительского ухода и без родительского общения. Он оказывает поддержку ребенку и помогает ему лучше адаптироваться к социальным условиям.

1.2. Структура взаимоотношений учителя с учащимися

Структура взаимоотношений учителя с учащимися состоит из следующих компонентов: когнитивный, коммуникативный, рефлексивно-регулятивный, аффективный и духовный.

Когнитивный компонент состоит из знания общих законов связи; структуры коммуникации, особенностей реализации коммуникационных, интерактивных и перцептивных аспектов коммуникации; методов изучения коммуникаций и межличностных отношений; основных психологических и педагогических предпосылок для организации педагогических и общечеловеческих коммуникаций. Информационная власть, которую имеет учитель как знание предмета общения, позволяет ему всесторонне искать выход из этой сложной ситуации, чтобы обеспечить снижение его тяжести и напряженности[10].

Коммуникативный компонент - это способность передавать информацию с использованием всего арсенала коммуникативных инструментов, приемов и методов; организовать отношения с детьми и отношения детей в процессе совместной деятельности[15].

Рефлексивно-регулятивный компонент, по С.И. Самыгину, Л.Д. Столяренко - понимание текущего эмоционального и психологического состояния, адекватное восприняние и объективное оценивание своих личных качеств и поведение другого человека; правильный и воспитательный подход для влияния на партнеров связи; управление собственным состоянием ума, поведением и развитием[19, c.480].

Аффективный компонент - эмоциональное состояние, характеризующее отношением, опытом, возникающими между партнерами по коммуникациям.

Духовный компонент - умственные способности и духовное состояние. Духовные способности - это способность понимать, ценить и изображать других людей в своей работе, они являются неотъемлемой манифестацией интеллекта и духовности личности. Невозможно понять духовные способности, не обращаясь к понятию духовного состояния [9]. Духовно обогащенный учитель в своем общении пытается понять, принять и разместить других людей с их духовным содержанием.

Анализ духовных способностей И.С Якиманской [29] показывает наличие у них в каждой психической функции. В то же время она показывает, что мышление является моральным. Поэтому каждая интеллектуальная функция интеллектуальна и нравственна. В меньшей степени, в чем проявляется в определенных духовных функциях мораль, она становится духовным. В этом случае видит, вспоминает, вспоминает учитель, принимает решения, он воспринимает, мыслит и переживает через призму духовности. Это видение позволяет нам проникнуть в сущность педагогического феномена.

Психологическая и педагогическая диагностика имеет свой собственный спектр методов, т. е. методы исследования личности. К ним относятся общие научные (наблюдения), психодиагностические (анкеты, тесты), педагогические (анализ школьной документации, изучение результатов школьных детей).

Существенная характеристика диагностики-ориентация на стандарт. Норма-это количественная граница, в которой находится наиболее типичная часть опрошенной группы. Статистические нормы в отношении личности определяются узкими специалистами.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙТСВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКОМ

2.1 Критерии эффективности взаимодействия учителя и ученика

Проблемы отношений учителей и учеников занимают важное место в современных психологических и педагогических исследованиях. Почему учителя по-разному общаются с детьми, почему у них уникальные отношения с каждым учеником и с целым классом? Скорее всего, это зависит прежде всего от индивидуальности каждого учителя, от характера его педагогического общения, от характеристик характера, темперамента, пола, возраста, внешнего вида и многое другое - с одной стороны. С другой стороны, ученики, представляющие одинаково сложную личность, стоят с характером, темпераментом, способностями и интересами. Можно также отметить, что те же самые методы дают учителю хорошие результаты и не работают для другого вообще.