Файл: Отношения учителей и учеников как фактор воспитания, обучения.pdf

Анкета «Учитель-Ученик»

Чтобы проверить отношения между учениками и учителями, мы проверили, как дети оценивают своих учителей в трех категориях. Результаты приведены в табл. 2.6

Рис. 2.6 Уровень конфликтного поведения

Таблица 2.6

Отношение ученика к учителю

На рисунке 2.6 мы видим, что отношение учеников к учителям изменилось к лучшему, потому что учителя некоторое время находились под влиянием обучения демократии. Умение преподавателя вести предмет, его компетенция, учащиеся экспериментальной группы оценили на 31%, что на 5% выше предыдущего результата. Аналогичная ситуация возникла при оценке эмоциональных и поведенческих компонентов учителей у детей: эти показатели также увеличились на 5% при оценке учителей.

Даже контрольная группа, несмотря на то, что она не участвовала в коррекционных мероприятиях, изменила свои показатели в пользу учителей на 1% (гностические и поведенческие составляющие).

Рисунок 2.7 Отношение ученика к учителю

Таким образом, мы видим, что проведенные коррекционные мероприятия дали положительные результаты. Также в связи с тем, что в связи с улучшением отношений в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик», производительность последних улучшилась, можно сказать, что действительно, если организовать разумное общение между учениками и преподавателями, в соответствии с их интересами и потребностями, можно ожидать более эффективного процесса обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический процесс - это изменение состояния системы «учитель-ученик». Эффективное функционирование системы требует организации и управления мероприятиями для учителей и учащихся. Этот процесс, в свою очередь, невозможен без надлежащего общения. Учителя должны сосредоточиться не только на знании теории образования и воспитания, но и на освоении методов практической реализации сущности и законов педагогического общения.

Поэтому сегодня роль педагогического общения в структуре педагогической деятельности очень велика. Ведь благодаря правильному общению развиваются не только отношения, но и личность ученика, а также его педагогическая мотивация.

Мы проделали большую работу по улучшению отношений в системе «учитель и ученик» и доказали важность общения в структуре педагогического процесса.

Благодаря применению технологий, мы смогли:

- выявить начальный уровень педагогической коммуникации (а здесь мы показали уровень социальной устойчивости, сопереживания, конфликтности) в школе.

- выполнить коррекционные мероприятия, направленные на улучшение отношений между преподавателями и учащимися и поддержание здорового климата в классе и классе.

- разработать руководящие принципы для учителей, чтобы организовать оптимальное общение в общении со студентами.

При повторной диагностики мы выявили улучшение отношений в системе «учитель-ученик», а также повышение образовательной мотивации, и смогли доказать влияние общения на производительность, что положительно влияет на весь образовательный процесс.

Несмотря на то, что мы еще многое делаем для оптимизации педагогического общения, мы можем с уверенностью констатировать, что, если учащиеся и преподаватели разумно согласятся со своими интересами и потребностями, мы сможем ожидать более эффективного процесса образования, подтверждающего нашу гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. – СПб.: Речь, 2015

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2016.

3. Волков Б.С. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Творческий центр «Сфера», 2014.

4. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: Владос, 2014.

5. Карпова О.И. Диагностика отношения к школе в процессе психолого педагогической экспертизы образовательной среды. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М. 2003

6. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 3003, №1.

7. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. – М., 2000

8. Кочергина Г.А. Личность учителя. «Учитель» – №3, 2015 с 73-74.

9. В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников"
«Просвещение», Москва, 2006 г.

10. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. – М.: Изд-во МГУ,2013

11. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2013 г. Т.14., Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». № 4

12. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2014.

13. Морозова Г. В. Изучение отношений младшего школьника к учителю // Воспитание детей и подростков : науч. Реферат. Сб. М: ПИ РАО, 2015. Вып. 3

14.Петровский А.В.Младший школьник . – М.: Просвещение, 2011.

15. Полекарпова В.В . Оценка учителя как один из главных факторов формирования самооценки ученика// Вестник РГПУ им. А.И Герцена, СПб., 2014

16. Прикладная юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 512 c.

17. Реан А.А. Педагогика: учебное пособие – СПб.: Питер, 2007. - 304 с.: ил. – «Серия «Учебное пособие)

18. Самойлов, В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям " Педагогика и психология девиантного поведения", "Социальная педагогика", "Психология служебной деятельности" / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. - 271 c.

19. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

20. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.

21. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.

22.Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы докладов. М., 2010

23. Смотрицкий Е.Ю. Ученик и учитель : психология отношений // Журнал СПб ГЮА «Практическая психология» , 2010.

24. Сухомлинский В.А. Принципы школьного воспитания. - М., Просвещение, 1991.

25. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2012.

26. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2015.

27. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

28. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

29. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2012.

30. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2011

31. Ясвин В.А. Экспертная методика «Индекс толерантности» // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2013 № 2