Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий).pdf

Мы предположили, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• систематическое решение проблемных ситуаций на уроке;
• использование игровых заданий и заданий творческого характера;
• индивидуализация подхода;
• эмоциональное вовлечение учащихся в игровую деятельность;
• опора на мыслительную деятельность учащихся, развитие навыка критического мышления.

В соответствии с целью нашего исследования и реализацией педагогических условий были предложены определенные упражнения и дидактические игры.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

Приведем примеры.

Урок математики.

1.Игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

2. Игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось?

(например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8)

3. Мы на ёлке веселились, 5 конфет в бумажках синих,

Мы плясали, мы резвились. 5 орехов рядом с ними,

После добрый Дед Мороз Груша с яблоком, один

Нам подарки преподнёс. Золотистый мандарин,

Дал большущие пакеты. Плитка шоколада -

В них же – вкусные предметы. Вот была я рада!

Стала я пакет вскрывать, Всё лежит в одном пакете,

Содержимое считать: Сосчитай предметы эти.

4. В детсаду есть паровоз,

6 автомобилей,

Черный пес – блестящий нос,

Белый кот Василий,

8 куколок в одной

Кукле деревянной.

И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

Урок русского языка.

Активизировать работу учащихся на уроках русского языка помогали творческие формы проверки усвоения фактического материала - например, кроссворды. По мнению Л. И. Полесской и С. А. Тихомировой, кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Кроссворды могут быть использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых учеников.

Окружающий мир

Игра – путешествие.

Краткое описание.

Дети получают письмо от Сороки-Белобоки и Старичка-Лесовичка с просьбой о помощи, которое определяет необходимость и важность предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры - Зимней Страной и ее противницей - Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть.

В игре участвует три команды, которые совершают путешествие по Зимней Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку и Сороке-Белобоке, которые, сражаясь со Снежной Королевой, жаждут освободить Красавицу Весну, путешествуя в соответствии с указаниями на карте и маршрутных листах, учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этом им помогают знания по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за природой, сообразительность, находчивость.

Поэтапное описание.

Подготовительный этап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.

Игровое действие:

Первая станция на пути «В гостях у непогодушки»:

а) перечислите изменения в неживой природе с приходом зимы. Определите ваши представления о неживой природе.

б) обрисуйте характер нынешней зимы:

температуры воздуха,

осадки,

как часто дули ветры.

в) В чем основные отличия зимней погоды от осенней?

Вторая станция «Снег и лед»:

а) Загадка: «Бел, да не сахар,

Ног нет, да идет».

Каким бывает снег зимой?

(Снег белого цвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду.)

б) Назовите, в каких состояниях бывает снег?

(Поземка - снег лежит на земле, пороша - первый выпавший снег, крупка - небольшой снег в виде крупок, изморозь - белый пушистый снег, хлопья - сросшиеся слитки, единые кусочки снега.)

в) Где можно видеть лед зимой? Какой он?

(Бесцветный, прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.)

Третье препятствие - игра «Фотоглаз»:

а) Сфотографируйте глазами как можно больше снежных слов и запомните:

Снег Пороша Иней

Снеговик Крупка Хлопья

Поземка Снежинка Сугроб

Снегири Изморозь Снежок

Какое слово здесь не снежное? Почему?

б) «Зимний лес»

Как изменились деревья с приходом зимы?

Кто работает в лесу?

Какую роль играет снег в жизни растений? Как зимуют клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?

Привал «Птичий»:

Отгадайте загадки: Верещунья белобока, А зовут ее … (сорока)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет

Крохи собирает …. (воробей)

Найди птицу. Работа с набором открыток.

Преодолев препятствие, мы пришли к замку Снежной Королевы. Осталось разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем замке Королева.

Сорока-Белобока и Старичок-Лесовичок завершают удачное путешествие своей благодарностью.

2.3. Динамика развития познавательной деятельности младших школьников на уроках

Последним этапом экспериментально-опытного обучения были контрольные срезы. Они проводились для того, чтобы убедиться в правильности организации обучения детей на формирующем этапе.

Чтобы это подтвердить, мы решили снова изучить их отношение к тем же предметам, которые мы брали первоначально. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Анализируя таблицу 4, можно сделать вывод о том, что положительное отношение учащихся к русскому языку сформировалось у 14 человек (было 6), к математике - у 12 человек (было 6). С уверенностью можно сказать, что это является следствием активизации познавательной деятельности на этих уроках, так как дети часто изучали новый материал в ходе организованных творческих работ и дидактических игр.

На наш взгляд поднялся интерес и к другим предметам по этой же причине. Так к урокам окружающего мира положительно стали относиться 17 учащихся (было 10).

Можно предположить, что различные игры и упражнения творческого характера активизируют познавательную деятельность ученика. Прилежание учащихся к учению стало заметно лучше.

Далее исследование проходило по тем же методикам.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы сравнили с результатами нашего констатирующего эксперимента. Целью контрольного среза было выявление динамики сформированности познавательной деятельности при соблюдении предложенных педагогических условий в экспериментальном и контрольном классах. Контрольный срез мы проводили с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в первом срезе.

Для того чтобы более наглядно продемонстрировать результаты проведенной работы, сравним итоговые результаты до и после проведенной работы с учениками.

Так по результатам методики «Уровень учебной мотивации» получены следующие результаты.

Таблица 5 - Уровень учебной мотивации младших школьников на контрольном этапе

Сравним результаты методики до проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности и после в динамике.

Анализ данных таблицы показывает, что показатели уровня учебной мотивации у учащихся изменились в лучшую сторону. Количество учащихся с высоким уровнем познавательной деятельности увеличилось на 32% (с 8% до 40%), со средним уровнем – тоже на 3% (с 59% до 56%), а с низким уровнем – уменьшилось на 29% (с 33% до 4%).

Сравним результаты по следующей методике: «Уровень проявления познавательного интереса». Результаты таковы.

Таблица 6 – Уровень проявления познавательного интереса у школьников 1 класса на контрольном этапе

Полученные данные в сравнении до и после проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности отражены на рисунке 4.

Результат показывает, что показатели познавательной деятельности у учащихся изменились. Значительно возросло количество учеников с высоким уровнем познавательного интереса, что способствует активной познавательной деятельности учащихся младших классов.

Таким образом, показатели познавательной деятельности и знания младших школьников улучшились: высокий и средний уровни увеличились, а низкий уровень уменьшился. Следовательно, можно сделать вывод, что предложенные педагогические условия способствовали активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках начальной школы.

Выводы по Главе 2

Данная глава была посвящена практической части нашего исследования. Мы анализировали результат эксперимента, заключающегося во внедрении игровых технологий в урочную деятельность для качественного изменения показателей познавательной деятельности учащиеся 1 класса.

В своей деятельности мы ориентировались на показатели тестирования, опроса и наблюдения за детьми. Все данные свидетельствовали о том, что дети имеют средний уровень познавательной активности. Но в условиях современной школы ученик, безусловно, должен иметь достаточно высокий уровень и развитием познавательных способностей необходимо заниматься с первых дней обучения.

Несмотря на то, что изначально показатели были достаточно низкими, систематическим использованием дидактических игры мы значительно повысили познавательные способности учащихся. Дети стали уделять больше внимания учебе, повысилась учебная мотивация, улучшилась внимательность и аккуратность. Мы наблюдали также повышение интереса к чтению и отход интереса к внешней стороне учебы (нарядной форме, красивым канцелярским принадлежностям) на второй план. Также мы заметили, что игровая деятельность для детей постепенно сменяется учебной. Также нами было сформировано более позитивное отношение к некоторым школьным предметам.

Мы считаем, что нами была доказана высокая эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы.

В наше время к выпускникам школ предъявляются новые требования. России нужны люди, способные творчески мыслить и обладающие высокоразвитой активной познавательной деятельностью.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания» [18,c.102].

Проблема формирования познавательной деятельности в процессе обучения в педагогике не нова. Многие педагоги прошлого уделяли ей внимание в своих работах. Вызывает она интерес у педагогов и психологов нашего времени.

Активизация познавательной деятельности представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Изучая психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, пришли к выводу, что в процессе обучения должно уделяться большое внимание проблемам активизации познавательной деятельности.

В данном исследовании было предположено, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет более эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое решение проблемных ситуаций на уроке; использование игровых заданий и заданий творческого характера; принятие во внимание возрастных особенностей младших школьников.

Мы разработали систему упражнений творческого характера и дидактических игр, стимулирующих активизацию познавательной деятельности на уроках русского языка, математики и природоведения в начальной школе. Использовались в работе такие приемы активизации познавательной деятельности как создание проблемной ситуации и проблемных вопросов на разных этапах урока, систематическое использование заданий разного уровня, помощь детям в выборе заданий разного уровня, использование заданий игрового и творческого характера.