Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий).pdf
Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 429
Скачиваний: 2
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников
Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №2. В исследовании принимали участие 27 учащихся 1 класса. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях обучения на уроках математики, русского языка и окружающего мира. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.
Кроме того, нами были выделены следующие критерии познавательной активности младших школьников:
|
Критерии активизации познавательной деятельности младших школьников (Т.Е. Талызина) |
Показатели |
Методы и методики исследования |
|
Мотивационно-целевой |
Высокий (творческий) – творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств решения. Учащийся задает большое количество вопросов, на знание не толькофактического, но и теоретического материала, что свидетельствует о проявлении познавательного интереса. Действия имеют целенаправленный познавательный характер. Редко отвлекается в процессе учебно- познавательной деятельности. 2. Средний (поисково-исполнительский) – поисково-исполнительская активность, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи. Однако задает вопросы только на знание фактического материала, активность и отвлекаемость примерно в равных соотношениях 3. Низкий (репродуктивный) – опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, собственная активность ученика недостаточна. Активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием. При затруднении не ищет путей решения. Вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера или не связаны вообще с данным учебным предметом. Самостоятельность в выполнении заданий отсутствует. |
Анкетирование, опрос, наблюдение за детьми в урочных и внеурочных ситуациях, анализ продуктов учебной деятельности детей. |
|
Содержательно-операционный |
||
|
Ценностно-волевой |
На этапе констатирующего эксперимента был проведен опрос на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Опрос содержит в себе следующие вопросы: -
Любишь ли ты учиться?
Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
Когда тебе интересно на уроке?
На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».
Опрос показал, что у большинства детей есть желание работать самостоятельно. Заметно, что самостоятельность работы на уроках способствует познавательному интересу. Младшие школьники любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к познавательной деятельности у детей есть, и при условии систематической организации работы по активизации ее у учащихся, она для них станет потребностью.
Далее представляется важным определить отношение к предметам, по которым нужно организовать познавательную деятельность учащихся.
Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета: знак «+», если предмет нравится и знак «−», если не нравится. Результаты представлены в таблице.
На основе представленных в таблице показателей определяются 3 уровня сформированности познавательной деятельности: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется высокой самопроизвольной познавательной активностью. Стремлением разобраться в трудных вопросах. Интенсивно и с увлечением протекающим процессом самостоятельной работы. Стремлением к преодолению трудностей в сложных задачах. Отличается высоким уровнем знаний и умений. Свободное время посвящается предмету своего интереса.
Средний уровень, для него характерно: познавательная активность требует побуждений учителя. Интерес к накоплению информации только при помощи учителя. Требуются побуждения извне для самостоятельной работы. Трудности преодолеваются с помощью учителя. Допускает 1-2 ошибки Эпизодические занятия с предметом интереса.
На низком уровне наблюдается познавательная инертность, эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности, мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частые отвлечения. Отсутствие желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.
Для определения исходного уровня познавательной активности мы использовали ряд методик (описание которых содержатся в приложении) и метод наблюдения.
Полученные результаты представлены в таблице:
Таблица 2 - Уровень учебной мотивации у школьников 1 класса на констатирующем этапе
|
Уровни |
Кол-во уч-ся |
% |
|
Высокий |
2 |
8 |
|
Средний |
16 |
59 |
|
Низкий |
9 |
33 |
Полученные данные отражены на рисунке 1.
Рис. 1. - Уровень учебной мотивации у младших школьников на констатирующем этапе
Обработанные результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Уровень проявления познавательного интереса у школьников 1 класса на констатирующем этапе
|
Уровни |
Кол-во уч-ся |
% |
|
Высокий |
4 |
16 |
|
Средний |
18 |
72 |
|
Низкий |
5 |
12 |
Полученные данные отражены на рисунке 2.
Рис. 2. Уровень проявления познавательного интереса у младших школьников на констатирующем этапе
Результаты демонстрируют нам, что учащихся с высоким уровнем учебной мотивации в классе менее 10%, большая часть учеников относится к среднему уровню , и больше трети – относятся к низкому уровню. Средний уровень, как мы можем видеть, имеет большинство учащихся – более 70%. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Дети с низким уровнем учебной мотивации посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. Дети с высоким уровнем мотивации имеют познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.
Проанализировав результаты всех методик, мы выявили, что показатели познавательной деятельности в основном средние, следовательно, необходима работа по активизации познавательной деятельности младших школьников.
Мы также проводили наблюдения за детьми. Мы выяснили, что большая часть класса относится к учебе достаточно равнодушно. Школа представляется им местом, где можно «хорошо провести время» - поиграть с друзьями, поговорить с ними на переменке. Ведущей деятельностью для этой группы детей (около 60%) является игровая. На уроке им зачастую сложно сосредоточиться, они могут невнимательно выполнить задание, неправильно списать что-то с доски или из учебника. При этом очень важным для них является внешняя атрибутика учебы – портфель, тетради и прочие канцелярские принадлежности должны отражать их увлечения (принцессы, пони, герои мультфильмов, трансформеры). Они с гордостью демонстрируют свои канцелярские принадлежности другим и иногда даже не хотят в них писать, «чтобы не испортить».
Меньшие группы составляют дети с низким и высоким уровнем познавательной активности. Дети с низким уровнем активности характеризуются полным равнодушием к учебе. Они неохотно отвечают на уроке, никогда не проявляют инициативу (поднять руку, ответить на вопрос самому, попросить помощи, если что-то не понимают). Им сложно выдерживать дисциплину учебного процесса, сложно подчиняться распорядку и правилам. Зачастую у них возникают проблемы с адаптацией – нет друзей в школе. На уроках они постоянно отвлекаются, просятся выйти «попить воды», и даже внешняя атрибутика учебы их не привлекает. Таких детей около 30 %.
Дети с высокой познавательной активностью составляют меньшинство - около 10%. Они активны на уроках и на переменах, некоторые из них даже берут на себя роль «помощника», постоянно спрашивая своего соседа по парте «Ты понял?» и при отрицательном ответе начинающие ему объяснять всё. Хотя внешняя атрибутика для них важна, важным также является и получение знаний. Отличает детей из этой группы и устойчивая любовь к чтению. Например, они могут приносить свои книги в школу, читать их на переменках, пытаться их обсуждать с товарищами или учителем.
В соответствии с вышеизложенными результатами, нашими наблюдениями и на основании анализа педагогической литературы нами был составлен следующий план для этапа активизации познавательной деятельности учащихся младших классов:
- отбор интересных, релевантных как возрасту, так и способностям детей дидактически игр (1 неделя).
Необходимо, чтобы игры были не только «интересны» учителю, но и детям. Желательно учитывать то, в какие игры любят играть сами учащиеся. Кроме того, игра не должна быть ни слишком легкой, ни слишком тяжелой – в противном случае дети быстро потеряют к ним интерес.
- Постепенное введение дидактических игр в урочную и внеурочную деятельность (2 – 4 недели).
Как ни печально, но в современной школе у учителя зачастую нет времени, чтобы ввести на уроке какие-либо игровые элементы. Поэтому зачастую введение игровой деятельности стоит начинать постепенно, чтобы дети привыкли к такой форме работы.
- Постоянный мониторинг и отслеживание результатов (последняя неделя).
Необходимо постоянно отслеживать, насколько успешно проходит внедрение дидактических игр в урочную и внеурочную деятельность. Для этого необходимы как непосредственное самостоятельное наблюдение за детьми (не скучно ли им, не устали ли они, не слишком ли им тяжело), так и получение обратной связи от детей. Для этого можно использовать как прямые вопросы («Понравилось ли вам? Не было ли скучно? Что понравилось больше всего?»), так и более творческий подход – попросить детей поднимать звездочки определенного цвета (зеленый – понравилось, желтый – не очень, красный – совсем не понравилось), или, например, вести дневник настроения.
- Измерить результаты в конце эксперимента.
Необходимо продиагностировать результаты эксперимента в коне исследования, чтобы понять, насколько успешно он прошел.
2.2. Активизация познавательной деятельности младших школьников
Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.
Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество [10,c.6].