Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий).pdf

Второе условие правильной организации познавательной деятельности - постановка перед школьниками учебной задачи, решение которой требует от них экспериментирования с усваиваемым материалом.

Постановка и решение учебных задач требует такого предъявления материала, с которым дети могут производить соответствующие преобразования, выполнять предметное или мысленное экспериментирование. Этому требованию удовлетворяет материал всех учебных предметов. Так, преподавание языка можно вести путем постановки перед детьми учебных задач, при решении которых они, выполняя ряд действий, с удовольствием производят преобразование слов, фраз, абзацев и благодаря этому осваивают многие закономерности их построения. Аналогичное преподавание посредством решения школьных учебных задач можно организовать и в области математики, труда и других учебных предметов.

Реализация развернутой учебно-познавательной деятельности по разным предметам предполагает особое внимание учителя к полноценному и правильному выполнению школьниками действий и операций, посредством которых успешно решаются учебные задачи. В настоящее время известен ряд таких действий. Первым и основным действием является преобразование школьником условий задачи, не решаемой известными ему способами. Это действие направлено на поиск и обнаружение общей основы частных особенностей всех однородных задач. Другое действие - это моделирование в предметной, графической или знаковой форме уже выделенного отношения в решаемой задаче. Еще одно действие состоит в конкретизации этого отношения в системе различных частных задач, однородных с учебной задачей. В составе этих действий есть еще такие действия, как контроль и оценка. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение действий, а оценка позволяет ему определить, усвоен или не усвоен общий способ решения данной учебной задачи, считает А.В. Зуев [6].

Исходным моментом в организации познавательной деятельности учащихся является педагогическое руководство. Педагогическое руководство - это результативная деятельность. Она всегда имеет заранее планируемый и фактически получаемый результат как дидактический эффект в виде усвоенных учениками умений и навыков, а также приемов познавательной деятельности в единстве с развитием общих и специальных способностей детей, их воспитанием [14].

Пидкасистый П.И. пишет, что педагогическое руководство ставит цель научить школьников применять систему теоретических знаний для творческого решения конкретных практических задач. Для этого учитель знакомит учеников со структурой применяемых на практике знаний. Такая информация включает научные закономерности, указания о возможности их применения на практике, а также рекомендации о технологии выполнения практических работ. Мобильность знаний здесь проявляется, прежде всего, в способности ученика выполнить практическое задание, учитывая свойства тех предметов и явлений, которые входят в систему применения знаний как субъекты целенаправленной деятельности школьников [11,c.176].

Для учителя также важно уметь согласовать свое руководство с самоконтролем, который осуществляют учащиеся, самоуправляя своей познавательной деятельностью. Это уменьшает внутреннее сопротивление школьников руководству учителя как внешнему воздействию, одновременно усиливая их причастность к процессу учебного творчества.

В педагогическом руководстве значительное место занимает способность учителя самостоятельно анализировать цель, задачи, содержание и методы реализации принятого решения, имеющиеся у учащихся необходимые знания, умения и навыки, их жизненный и учебный опыт, а также положительные (и отрицательные) объективные (и субъективные) факторы, способствующие (или препятствующие) достижению конечной цели, и полученный результат.

К.П. Шнурковой было выявлено, что определение способа руководства учителем познавательной деятельностью учащихся зависит от уровня подготовки школьников к самостоятельной работе. Например, при проведении первых лабораторных занятий, когда организуется обучение учащихся знаниями и умениями и преобладает воспроизводящая познавательная деятельность, возникает необходимость непрерывного фронтального руководства их познавательной деятельностью. При проведении последующих лабораторных занятий, когда организуется упражнение учащихся в приобретенных знаниях и умениях, работа проводится по сокращенной инструкции. На данном этапе создается возможность не только для воспроизведения знаний и умений, но и для проявления элементов творческой познавательной деятельности [18,c.99].

Таким образом, активизация познавательной деятельности младших школьников способствует развитию их наблюдательности, любознательности, интереса к новым знаниям, стремления познать, а также инициативы, активной жизненной позиции. Это все способствует повышению успеваемости, развитию младших школьников.

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий

В современной литературе выделяют следующие условия активизации познавательной деятельности младших школьников:

• использование игровых заданий и заданий творческого характера;
• индивидуализация подхода;
• эмоциональное вовлечение учащихся в игровую деятельность;
• опора на мыслительную деятельность учащихся, развитие навыка критического мышления.

Рассмотрим каждый из них по отдельности.

Говоря об использовании заданий творческого характера, нужно помнить, что прочные знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности. И именно творческий характер помогает эмоционально вовлечь детей в игру. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учений. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность, игра, все необычное, все неожиданное, что вызывает у детей богатое своими последствиями чувства удивления, живой интерес к процессу познания, все то, что помогает им усвоить любой материал.

С этой целью учитель начальных классов должен использовать в своей практике занимательный различный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, загадки, ребусы, математические лабиринты, кроссворды, различные игровые ситуации. Занимательный материал не только увлекает, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные умения и знания. Дидактическая игра является одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету наряду с другими методами, внесение в урок дидактической игры, удовлетворяющей целям обучения на данном уроке и носящей обучающий характер, сближает учебную деятельность ребенка с привычной, произвольное внимание детей постепенно переключается на учебные занятия, на решение учебной задачи.

Игра - это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносят ее в свою игру. К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности в урок. Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или с их моделями, рисунками, схемами, при этом образы предметов, их свойств, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или с их моделями переносятся в план представлении, практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом осуществляется связь между материальной и внешне речевой формами действия. Опора на действия с предметами или с их моделями постепенно сокращается. Проговаривайте игровых действий переносятся во внутренний план (действия в уме).

Таким образом, материальная форма действия является исходной, внешне речевая форма предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание «про себя») осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления или понятия. Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, при изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усваивали все формы действия.

Индивидуализация подхода педагога к детям обеспечивается разнообразием игр не только по форме, но и по содержанию и строится в соответствии с закономерностями обучения, сформированными педагогами: «Чем больше и разносторонне обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой».

Основной деятельностью у детей является игра. Она является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки», В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Силой воображения игровых действий, роли, способности перевоплощаться в образ дети создают игру.

Н.К.Крупская писала: «Игра - есть потребность растущего организма. В игре развиваются физическая сила ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива».

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. А.П.Усова отметила воспитательное влияние игр: «Каждая игра, если она по силам ребенку ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованны».

Только при условии опоры на мыслительную деятельность игра будет эффективно развивать мышление школьников. Для младших школьников учение - новое и непривычное дело. Поэтому основным дидактических игр, используемых на уроках, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает у ребенка особенно в период адаптации к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса - мышления, внимания, памяти.

Дидактическая игра активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к обучению. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мыс ли, но не требовало напряжения, не вызывало усталости, страха и нежелания учиться.

Дидактические игры имеют основной определенный результат в обучении игроков, в развитии личности, хотя конечно и в них осуществляется контрольно-оценочная функция. В этих играх важнее сам процесс игры, в ходе которого и происходит развитие участников, а не результат, который, кстати, часто бывает известен ведущему заранее. Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственную задачу, составленную взрослыми в занимательной или игровой форме. Их цель - содействовать формированию познавательной активности ребенка, дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.

Выводы по Главе 1

Подводя итог данному разделу, хотелось бы обобщить и еще раз подчеркнуть положения, которые кажутся нам наиболее важными.

Мы рассмотрели ряд концепций и подходов, посвященным таким понятиям, как «познавательная деятельность» и «активизация познавательной деятельности». Несмотря на некоторые (зачастую несущественные) отличия, все концепции говорят о том, что познавательная деятельность является сложным феноменом, развитие которого связано с последующим успешным усвоением школьной программы. Несмотря на многообразие подходов к такому сложному явлению, как познавательная деятельность и ее активизация в процессе обучения, наиболее разработанной и полной нам кажется концепция Г.И. Щукиной, которая заключается в постепенной смене «фаз» интереса к обучению.

Необходимо также еще раз сказать о необходимости применения игровой деятельности в младшей школе. С помощью игр удаётся углубить и закрепить полученные знания, развить приобретённые детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций, помогают овладеть знаниями. Любая игра способствует развитию у детей различных видов мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, умению доводить начатую работу до конца. Следовательно, активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр позволит повысить эффективность учебного процесса.

Также необходимо сказать и об условиях активизации познавательной деятельности. Так, использование творческого подхода на уроках помогает эмоционально вовлечь детей в игру, развить у них любопытство. Учет индивидуальных потребностей, способностей и характеристик помогает развить любознательность как качественно новую фазу познавательного интереса. Наконец, опора на мыслительные процессы развивает у детей стойкий познавательный интерес, который будет характеризоваться глубокой личной вовлеченностью, желанием раздвинуть горизонты собственного познания и сделать познание основной мотивацией учебной деятельности.