Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. По ФГОС на уроках кроме – предметных образовательных результатов, формируются метапредметные (универсальные учебные действия) и личностные, которые они могут использовать в практической учебной работе. Именно на уроке каждый ученик формируется как личность.

Актуальность исследования. Успешность обучения в полной мере зависит от познавательной активности младших школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

У младших школьников игра остается основным видом деятельности, поэтому она является главным средством и условием развития интеллекта школьника. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Уже много лет учителя младших школьников используют на уроках игровые технологии, так как это один из самых действенных методов формирования положительного отношения к учению.

Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Активизация познавательной деятельности младших школьников».

Гипотезу нашего исследования мы можем сформулировать следующим образом: дидактические игры положительно влияют на активизацию познавательной деятельности младших школьников, так как при использовании дидактических игр учитывает объективные возрастные потребности, повышает мотивацию к обучению, а, следовательно, и к познанию нового.

Объект исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Предмет исследования: педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия активизации познавательной деятельности учеников посредством игровых технологий.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть сущность и понятие активизации познавательной деятельности младших школьников – как психолого-педагогической проблемы.

2. Выявить педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий.

Методы нашего исследования мы можем подразделить на теоретически и эмпирические. К теоретическим относятся анализ литературы по проблеме исследования, метод логического обобщения наработанного теоретического материала, метод моделирования ситуаций использования игровых технологий. К эмпирическим методам, в свою очередь, относятся анкетирование, наблюдение за школьниками в процессе урочной и внеурочной деятельности, беседа и педагогическое тестирование.

Методами обработки результатов исследования являются анкетирование, обобщение информации в виде таблиц и графиков.

Работа состоит из двух глав, выводов по главам, введения, заключения библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Говоря об «активизации познавательной деятельности», необходимо, в первую очередь, разобраться, что же понимается под понятиями «познавательная деятельность» и «активизация познавательной деятельности».

Начнем с первого понятия. В современной педагогике «познавательную деятельность» определяют как активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении [13].

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [12, с.58].

Вопросу активизации познавательной деятельности школьников педагогическая и психологическая наука уделяла и уделяет много внимания. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты.

Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся [2,c.13].

Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [16,c.65].

Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И.Г. Песталоцци.

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж. Руссо. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». В этих словах Ж.Ж. Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов [8,c.108].

К.Д. Ушинский, будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует», - писал ученый «передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [1,c.95].

Во второй половине 19-го века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Г.Э. Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии эвристический метод, развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [14,c.115].

В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я. Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [14,c.116].

Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

Начиная со второй половины 50-х годов, видные советские психологи А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, отмечая важность роли учителя в развитии познавательной активности учащихся, подчеркивают необходимость усиления учителем управления деятельностью школьников. При этом ослабляется функция учителя по сообщению готовых знаний, она заменяется новыми функциями: вовлечения учащихся в активный процесс самостоятельного поиска знаний; постановки перед ними учебных проблем, побуждения к нахождению способов их решения, достижения того, чтобы каждый ученик работал на оптимальном для него уровне познавательной трудности [15,c.58].

Наиболее полно проблему активизации познавательного интереса школьника исследовала Щукина Галина Ивановна. Её концепция изложена в работе «Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе». Как правило, педагоги видят в активизации учебного процесса лишь проявление занимательности - внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся. Тем самым вызывается так называемый непосредственный интерес, не изменяющий внутреннего плана деятельности школьников, их отношения к учению.

По мнению Г. И. Щукиной, занимательность эффективна лишь тогда, когда она понимается как фактор, влияющий на внутренний мир ученика []. Для этого она должна реализовывать следующие функции:

• осуществлять первоначальный толчок к познавательному интересу;
• выступать опорой для эмоциональной памяти;
• служить средством разрядки напряженной обстановки в классе; |
• способствовать повышению эмоционального тонуса тех учеников, которые испытывают определенные трудности в усвоении материала.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, выражающихся в следующих свойствах:

• он раньше других мотивов осознается школьником;
• более точно выражает мотивацию учения;
• более доступен для наблюдения и управления;
• имеет меньшую ситуационную обусловленность, побуждая школь­ника заниматься не только на уроке, но и дома;
• выступает звеном в системе мотивации, тесно связан с мотивами долга, ответственности.

С точки зрения прохождения ребенком определенных ступеней школьного обучения также можно говорить о проявлениях определенных черт познавательного интереса. Так, интересы младших школьников отличаются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании изучаемых ими знаний. Большую роль в развитии такого отношения к действительности играют практические действия учеников с растениями и животными во внеурочное время. Происходит активное расширение кругозора за счет получения многообразной информации из газет, журналов, телепередач.

Поэтому, чтобы дети, сидя в классе, не только учились и усваивали знания и умения, но и чтобы шло развитие их познавательной деятельности, ее нужно правильно организовать. Рассмотрим, какую же познавательную деятельность наилучшим образом называют правильно организованной. В.В. Давыдов считает, что это «такая организация, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении новыми знаниями». С постепенного и неуклонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная организация познавательной деятельности. Без этой потребности она просто не может существовать. Без соответствующей потребности невозможно принудить школьников выполнять познавательную деятельность. Правда, без такой потребности он может и учить и усваивать различные знания, но осуществить творческое преобразование учебного материала он не сможет, так как у него нет таких острых жизненных вопросов, ответы на которые можно найти лишь при поиске тайн, открывающихся только в процессе экспериментирования [5, С.126].