Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Семья всегда остается важным очагом общества, поэтому все изменения в государстве, в общественной и политической деятельности общества отражаются на семейных взаимоотношениях. В последние десятилетия семья ощутила кризисное состояние: это постоянное повышение цен на продукты, коммунальные услуги, различные платежи, появление огромного количества безработных.

Материальные возможности семьи привели к низкому уровню жизни, к расслоению людей на богатых и бедных. Современные проблемы отражаются на воспитательном процессе в семье и требуют модернизации методов и подходов в образовательном пространстве.

Ослабление воспитательных функций родителей ведет к появлению неблагополучных детей уже в раннем детстве. Модернизация российского образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач обучающего характера. Единство усилий семьи и педагогов является основным достижением успеха в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании и обучении. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания и обучения. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания и обучения ребёнка.

Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании и обучении оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием и обучением в семье.

И что бы ни говорило общество, по-прежнему роль семьи является важным катализатором воспитания и обучения ребёнка, а именно есть только самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

Данной проблематикой занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Х.Д.Джайнотт, Д.Локк, Дж.Рескин и др. 

Проблема исследования: в образовательном процессе родители и педагоги – это воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности в процессе обучения будет успешен только в том случае, если они станут союзниками. Для решения этой проблемы необходимы новые формы взаимодействия семьи и школы, однако многие родители не идут на контакт с педагогами в связи с их занятостью или негативным отношением к самому образовательному учреждению (процессу).

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: показать значимость семьи в успешном обучении младших школьников.

Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть влияние семьи на становление личности ребенка.

2. Изучить особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников.

3. Охарактеризовать взаимосвязь семьи и школы в обучении ребенка младшего школьного возраста.

Методы исследования: документально-информационный метод.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.

Объем работы: 41 страница печатного текста.

Список литературы содержит 31 источник.

ГЛАВА.1 Влияние семьи на становление личности ребенка

Общая атмосфера семьи, характер взаимоотношений между всеми ее членами оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Ребенок, который воспитывается в атмосфере искренней дружбы, и сам растет чутким к другим, не может кого-то обидеть. Ребенок, на котором родители «сгоняют» злость за свои жизненные неудачи, которого никогда не примечают, не присмотрят за ним, как следует, растет нечувствительным, черствым, а иногда и жестоким по отношению к другим людям.

Умение доброжелательно относиться к другим лучше усваивается под влиянием ежедневного поведения ближайшего окружения. Доказать данное утверждение можно от противного.

Результаты исследований черт эмпатии у детей, которые с рождения лишены родительской опеки, свидетельствуют о том, что в отличие от детей, что растут в семье, у воспитанников детских домов развитие сочувствия - значительно замедленно. Умение увидеть переживания другого ребенка и сопереживать радостям других наблюдается у них в возрасте около 5 лет, проявляется редко и имеют неустойчивый характер, тогда как по возрастным нормам данная способность уже присуща детям до 3-х лет. [26, с.88]

Тревожность, подозрительность возникает и тогда, когда родители пугают маленького ребенка чужими людьми, которых ребенок сначала опасается, впоследствии в нем постепенно к чужим людям развивается недоверие, а иногда даже и неприязнь, что тормозит развитие навыков общения, а, следовательно, и его процесса.

В ситуации, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей («не доходят руки», родителям «не до него» берутся только эпизодически, тогда, когда случается нечто серьезное), ребенок остается один на один со своими радостями и проблемами, чувствует себя ненужным, нежелательным. Страстное желание чувствовать заботу о себе, любовь родителей остается неудовлетворенным и порождает душевную ущербность ребенка. Однако худшей стороной такого положения является то, что лишенные эмоционального тепла, поддержки, интереса к себе со стороны значимых взрослых такие дети идут «на улицу» и там учатся жить преимущественно по ее законам, попадают под влияние предводителей «уличных» компаний, приобщаются к употреблению психотропных веществ и совершают противоправные действия. Не только крайности воспитания, вызванные неправильным отношением к ребенку, приводят к развитию чувства неуверенности во время общения. В семье могут быть достаточно благоприятные эмоционально-психологические взаимоотношения и недостаточный культурный уровень.

Закрытый образ жизни семьи может также препятствовать усвоению ребенком разнообразных форм и навыков общения. Именно это, повзрослев, человек начинает осознавать, чувствовать себя неуютно, попав в новые, непривычные для него ситуации. Потребность быть среди людей, сотрудничать с ними, быть оцененным по достоинству, уважаемым, иметь любовь и успех блокируется непонятными для него механизмами и незнакомыми правилами той игры, что называется общением. В общении усиленный контроль, с одной стороны, и отсутствие отработки навыков общения в различных ситуациях, с другой, лишь углубляют неуверенность и тревожность ребенка. [31, с.266]

Наибольший ущерб социальной адаптации индивида наносят ощущение себя неудачником, жалость к себе, подавленность, попытки держаться от людей подальше, избегать близких отношений; лживость и лукавство, ненадежность; склонность приписывать свои чувства и мотивы другим, враждебность в отношении к людям. Как правило, именно эти особенности провоцируют конфликтные ситуации, создают барьеры в общении, мешают восстановлению взаимопонимания и сотрудничества.

«Развитие личности происходит в несколько этапов, первый из которых - адаптация, следующий - индивидуализация и последний - интеграция», - утверждает А. В. Петровский. [18, с.120]

Адаптация, или присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально - типового; индивидуализация - открытие или утверждения «Я», проявление своих способностей и возможностей, особенностей характера, становления индивидуальности; интеграция - это уже изменение жизнедеятельности других людей, осуществления «вкладов» и их принятие окружающими и тем самым «утверждение своего инобытия в других людях, становления общего для всех».

Достаточно сложный процесс развития личности в относительно стабильной среде еще более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не является устойчивой, и индивид на своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включенным в сообщества, что далеко не идентичны по своим социально - психологическим характеристикам. Принятый в одной референтной группе, человек оказывается неинтегрированным, непринятым в другой, в которую включается после или одновременно с первой. Ему снова и снова приходится утверждаться в своей личностной позиции. Таким образом, завязываются узлы новых противоречий, которые усложняют процесс становления личности.

Если человеку не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него социальной среде, у него, скорее всего, будут складываться черты зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Если, находясь уже в фазе индивидуализации, человек обеспечивает свое «инобытие» среди членов значимого для него сообщества, предъявляет им свои индивидуальные различия, которые они не принимают через их несоответствие потребностям сообщества, то это способствует развитию у индивида таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, завышенная самооценка.

Человеческие взаимоотношения наряду с достойными и красивыми чувствами и поступками допускают и противоположные им, и именно в таких случаях терпение, понимание, способность прощать становятся важным условием для дальнейшей совместной жизни и деятельности. Впрочем, время, затраченное на воспитание ребенка, далеко не всегда определяет степень удовлетворения его потребностей, в частности, духовных. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня требований и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В основном эмоциональные проявления в таких отношениях скупые, монотонные и однообразные; отсутствуют яркие эмоциональные впечатления, равнодушное отношение родителей, их духовная бедность - все это сдерживает общее развитие ребенка. [12, с.107]

В удовлетворении потребностей ребенка возможны два отклонения: первое - попустительство, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей своего любимца; любое желание ребенка для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят такие аргументы, как слабость ребенка, его особенность, желание дать ребенку то, чего были лишены сами родители. Аргументом иногда является и то, что ребенок, к примеру, растет без отца. Противоположный попустительству стиль характеризуется недостаточным влечением родителей к удовлетворению потребностей подростка. Чаще всего при этом страдают духовные потребности, особенно необходимость эмоционального контакта, доверчивого, неформального общения с родителями.

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей, то есть тех задач, что ребенок выполняет в зависимости от возраста: обучение, самообслуживание, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, которые устанавливают то, что ребенок не умеет делать. Невыполнение требований может заставить родителей применить наказание - от мягкого осуждения к другим, более суровым наказаниям. Когда родители проявляют к ребенку чрезмерную требовательность, постоянно упрекают его за нечто, раздраженно разговаривают с ним, он постепенно становится озлобленным, робким, замкнутым, недобрым к людям, с которыми общается. [4, с.40]

«Повышенная моральная ответственность» является также одним из отклонений в воспитании. Чрезмерные требования, которые не соответствуют возможностям ребенка, не только не способствуют полноценному развитию его личности, но, и наоборот, порождают риск травмы психики.

Как и каждый член семьи, ребенок также имеет определенные обязанности. Ребенок дошкольного возраста всегда стремится помогать старшим, хочет брать участие в их взрослых делах, разделять вместе домашние заботы.

Но часто он еще просто не умеет выполнять работу, за которую принимается. Именно по этим причинам хорошие стремления останавливают замечания и предостережения родителей: «не разбей», «рассыплешь», «перевернешь», «не столько работы, сколько хлопот от твоей помощи». От таких систематических замечаний все порывы малыша начинают угасать. А через год-два, ребенка уже не допросишься сделать то, чего он так стремился ранее. Следовательно, даже малейшее желание дошкольника помогать другим следует всячески поддерживать, намеренно создавать ситуации, в которых бы ребенок мог стать хорошим помощником взрослых и сверстников, проявлять к ним внимание и чуткость. Опыт, приобретенный в семье, переносится ребенком и на взаимоотношения с ровесниками, и на характер общения с ними.