Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников..pdf

На рубеже ХІХ и ХХ веков впервые возникает идея взаимодействия школы и семьи в процессе обучения ребенка. Единство семьи и школы играет важную роль в решении задач всестороннего развития и обучения школьника. Важное значение данной проблеме оказывали известные педагоги: Януш Корчак, А. Макаренко В. Сухомлинский, Н. Стельмахович и другие исследователи.

К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, образования поднимает проблему связи школы с родителями. Н. К. Крупская была одним из первых педагогов, которые пропагандировали идею тесного взаимодействия школы с семьей. А. С. Макаренко стоял у истоков решения проблемы взаимодействия школы и семьи. [21, с.117]

В. Оржеховская, В. Кириченко, Г. Ковганич убеждены в том, что воспитание детей в школе и семье – это неразделимый процесс с единственной целью, который ориентирован не только на совместные усилия образовательного учреждения и семьи в обучении младших школьников, но и на их воспитательное сотрудничество в этом процессе. [5, с.142] Его осуществление предполагает единственно направленное взаимодействие во взаимосвязанной деятельности в системе отношений родителей и педагогов. Отношения сотрудничества предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

В.А.Сухомлинский утверждал: «В семье шлифуются тончайшие грани человека-гражданина, человека-труженика, человека-культурной личности. С семьи начинается общественное воспитание и обучение. В семье, образно говоря, закладывается корни, из которого вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. Семья – это источник, водами которого питается полноводная река нашего государства. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». [14, с.171]

Из семьи протаптывается тропинка к школе, а уже тогда на жизненную дорогу ведут детей два ума, два опыта, полученные в семье и школе». Важным условием эффективной учебно-воспитательной работы с детьми является сотрудничество школы и семьи, направленное на формирование высокого уровня педагогической культуры родителей.

Значительную роль в воспитании и обучении школьников следует отвести совместным действиям учебного заведения и семьи, эффективность которых зависит от особенностей организации работы с родителями в современной школе. Однако, иногда в школьном и семейном воспитании нет согласованности. Это затрудняет процесс формирования сознания и поведения детей. Тесное содружество школы и семьи помогает обеспечить единство требований и воспитательных воздействий.

Как два крыла у птицы, что помогают ему свободно летать в безграничном пространстве, так семья и школа создают оптимальную учебную среду для свободного и полноценного развития личности младшего школьника. Их сотрудничество является важным условием эффективной учебно-воспитательной работы, направленной на создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, с опорой на народные и современные педагогические достояния, национальную и мировую культуру, общечеловеческие и национальные моральные ценности.

Как свидетельствует опыт, тесная взаимосвязь школы и семьи может развиваться благодаря педагогическому просвещению родителей и привлечению их к учебно-воспитательной работе. Успешность развития образовательной отрасли, качество предоставления образовательных услуг во многих случаях зависит от тесного сотрудничества учебного заведения и родителей. Поэтому пренебрежение своими обязанностями или равнодушие к ребенку одной из сторон негативно сказывается на функционировании составляющих «педагогического треугольника»: родители – ребенок – учителя, тормозит надлежащее развитие и формирование растущей личности. Рассматривая образование и становление человека в контексте культуры, нельзя не согласиться с мнением известного философа Н.С.Кагана о том, что культура изобрела два эффективных для воспитания человека института – школу и семью. [25, с.96]

Школа и семья, родители и учителя, родительский комитет и администрация школы – единое целое. Их деятельность направлена на ребенка, его обучение, воспитание, развитие, становление.

Совместная работа школы и семьи основывается на принципах гуманистической педагогики: [1, с.99]

- принцип приоритетности подчеркивает огромное значение семьи в физическом и духовном становлении личности и общества;

- принцип гражданственности основывается на осознании педагогами и родителями места каждой семьи в общественно-государственной системе; принцип демократизма означает установление партнерских взаимоотношений между школой и семьей в воспитании детей;

- принцип гуманизации взаимоотношений педагогов и родителей, направляет классного руководителя, учителя, на: действия и мероприятия, которые укрепляют и повышают авторитет родителей; проявление доверия в воспитательных возможностей семьи, повышение уровня ее педагогической культуры и активности в воспитании; педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи; жизнеутверждающий, оптимистический настрой в решении проблем воспитания и обучения, опору на положительные качества ребенка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности;

- принцип ретроспективности ориентирует на осмысление и использование исторического опыта воспитания в семье;

- принцип педагогизации родителей предполагает, что одной из главных задач школы остается организация и осуществление педагогического всеобуча.

Таким образом, обозначенные принципы являются ориентирами в работе с родителями и направляют ее на овладение ими необходимыми знаниями, умениями, навыками и развитие родительской компетентности.

Главными задачами совместной деятельности учебного заведения и семьи по вопросам решения проблем обучения, воспитания и развития детей можно выделить следующие: [9, с.54]

- интеграция усилий семьи и педагогического коллектива в деятельности по развитию личности ребенка;

- обеспечение участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса и школьном самоуправлении;

- мотивацию родителей к изучению научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблемам развития и воспитания детей;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний, умений и навыков воспитательного взаимодействия с детьми;

- повышение ответственности родителей за воспитание детей, роли отца в семье;

- создание системы просветительской работы, направленной на повышение правовой культуры родителей;

- презентации успешного опыта семейного воспитания; повышение уровня проинформированности родителей и их компетентности по проблемам формирования здорового образа жизни, профилактики асоциального поведения и распространения вредных привычек, репродуктивного здоровья детей и молодежи, организации содержательного семейного досуга;

- привлечение родителей к воспитательной работе с детьми и молодежью по месту жительства;

- оказание психолого-педагогической поддержки и помощи проблемным семьям.

Сегодня в образовательном процессе нужно активно использовать потенциал семьи, родители учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но и активно участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов. Следует активно использовать различные форматы публичных отчетов о достижениях учащихся с привлечением родителей; практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи. Вместе с родителями должны разрабатываться программы, направленные на осознание учащимися роли семьи в их жизни и жизни их будущих детей.

А. М. Докукина дает широкую характеристику структуры взаимодействия семьи и школы, в которой она включает: педагогическую диагностику семьи; определение целей и задач совместной работы; повышение готовности родителей к взаимодействию со школой; организацию различных форм совместной работы; стимулирование участия педагогов и родителей в согласовании и взаимообусловленных действиях семьи и школы; коррекция совместной деятельности. [17, с.130]

Исходя из этого, можно выделить следующие этапы установление взаимодействия семьи и школы: [30, с.357]

- ознакомление участников взаимодействия с ее целью (правами и проблемами ребенка, правами и обязанностями семьи и школы);

- изучение школой семьи, а семьей – школы в пределах прав и обязанностей участников педагогического процесса;

- выявление возможностей и недостатков цели взаимодействия, обсуждения и выработки совместного плана действий, привлечение его выполнения;

- создание условий для взаимодействия семьи, школы;

- формирование положительного отношения к взаимодействию участников;

- организация и осуществление взаимодействия в различных формах;

- контроль за осуществлением взаимодействия со всех сторон, коррекция этого процесса.

Партнерские отношения между учителями и родителями должны быть прочными и разносторонними, особенно для младших школьников. Ведь именно в этот период динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее моральные качества.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, когда они станут союзниками. Для нас важно установить партнерские отношения с семьей каждого ученика, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Обычно, родители проявляют активную деятельность на первом и втором году обучения ребенка в школе, и к концу четвертого класса их активность постепенно угасает. Они считают ребенка самостоятельным, который не требует родительского внимания и поддержки. Поэтому первоочередной задачей школы является необходимость активизации родительского участия в учебно-воспитательном процессе, нахождение различных путей проявления интереса родителей к школьной жизни своих детей.

Родители, бесспорно, хотят знать информацию о своем ребенке, и она должна быть абсолютно достоверной, однако не должна сводиться к жалобам и негативной оценке.

Работу с родителями нужно строить по различным направлениям: ведение характеристик семей учащихся (состав семьи, сфера занятости, образовательный и социальный уровень, проведение общественного осмотра, личные дела учащихся); организация диагностической работы по изучению семей (беседы специалистов, диагностика эмоциональной и речевой сферы, показателей здоровья, уровня развития познавательной активности, измерение уровня воспитанности, работа психологической службы, индивидуальные и групповые консультации родителей специалистами школы, сотрудничество с дошкольным учебным заведением, органами местного самоуправления, амбулаторией общей практики семейной медицины); организация психолого-педагогического просвещения родителей (тематические общешкольные сборы, система родительских лекториев «Семейное Просвещение»; работа психологической службы школы, занятия с элементами тренинга, советы и рекомендации практического психолога, социального педагога, логопеда, учителей-предметников, классных руководителей, администрации школы, открытые уроки и мероприятия, дни открытых дверей); внедрение системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и отдыха (проведение ярмарок, выступления родителей на родительских собраниях); создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса (работа родительских комитетов, привлечение родителей к проведению педагогических советов и совещаний, работы Совета профилактики школы, консультации администрации и психологической службы школы); активное включение, при необходимости, в работу семей практического психолога, библиотекаря, педагога-организатора, воспитателя ГПД (индивидуальные и групповые консультации специалистами школы – тематические и по запросу родителей, контроль и поддержка социально неблагополучных семей, анкетирование с целью изучения мнения родителей относительно определения приоритетных направлений работы школы); расширение сферы дополнительных образовательных услуг (функционирование ГПД, организация питания детей, работа кружков, оздоровление детей летом). [28, с.131]

От участия родителей в делах школы выигрывает ребенок, поэтому в школе практикуем такие формы работы с родителями: родительские собрания, ролевые игры; родительские посиделки; дни семьи; встречи за «круглым столом»; совместные экскурсии; семинары; открытые уроки; демонстрация фильмов на педагогическую тематику; консультационные пункты «Возник вопрос» и др. [22, с.300]

Благодаря тесному сотрудничеству с родителями, в школе создается положительный микроклимат, устанавливаются доверительные отношения между учениками и учителями. Снижается количество обращений родителей к администрации с жалобами. Активизируется их участие во всех школьных и внешкольных мероприятиях.

Современной школе необходимо усилить воспитательную функцию учебно-воспитательного процесса. Воспитание через обучение – это тот резерв, которым мы сегодня умеем пользоваться, сочетать научную теорию с практикой.

Итак, успешное развитие детей в значительной степени зависит от дружной и согласованной воспитательной работы школы и семьи. Эту истину должны хорошо усвоить не только учителя, но и родители. Так же как и дети, родители должны жить своей школой, регулярно посещать родительские собрания, обмениваться своими мыслями и наблюдениями с классоводами. Особенно это касается родителей неуспевающих учеников. Школа же должна стремиться к объединению усилий для успешного обучения, воспитания и развития школьников. Потому что не только учебное заведение помогает семье в воспитании детей, но и родители должны помогать школе.

Педагогические коллективы школ обладают значительным психолого-педагогическим потенциалом, благодаря которому могут оказать родителям существенную помощь в воспитании и обучении детей, способствовать улучшению внутрисемейного микроклимата, установлению адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Недостаточность соответствующих знаний у значительного числа взрослых членов семей, неумение (а то и нежелание) некоторых родителей узнать своего ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности негативно сказываются на его развитии, формировании ценностных ориентаций. Однако такая работа еще не приобрела массового характера и реализуется только отдельными школами, что затрудняет выполнение семьей воспитательной функции.

В то же время нельзя не считаться с тем, что современная педагогизация семьи требует научно-методического и организационного обновления, направленного на гуманизацию взаимоотношений родителей и детей на совместных принципах деятельности, а также разнообразие форм и направлений сотрудничества семьи и школы.