Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников..pdf

Рассмотрим формы взаимодействия семьи и школы [15, с.115].

Условно их можно разделить на индивидуальные и коллективные. Реализуются они через ряд методов, которые активно используются в организации совместной работы семьи и школы.

К индивидуальным относятся:

1) посещение семьи школьника, что помогает выяснить, условия жизни школьника, общую и педагогическую культуру семьи, знакомство с опытом образования, давать советы и договариваться об общих требованиях к школьнику. Важно придерживаться двух условий - визит в семью должен быть осуществлен по приглашению; визит должен быть подготовлен;

2) содействие семейному образованию. Для этого классный руководитель может использовать богатый материал журналов «Журнал для родителей», «Одаренные дети» и другая литература с семейным и школьным образованием;

3) выполнение родителями педагогических поручений.

Это может быть лидерский круг по интересам, объединение по месту жительства, спортивная секция; помощь в проведении экскурсий, в организации встречи с интересными людьми, создание классной библиотеки; участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении экономических задач и тому подобное;

4) педагогические консультации. Консультация основана в ответах на вопросы родителей. Консультации это благосклонное отношение педагогов к инициативе родителей; готовность оказать помощь семье; конкретные рекомендации.

К коллективным формам взаимодействия относятся:

1) родительская школа, созданная для того чтобы убедить всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогика сотрудничества, деятельностный подход. Результатом должны стать стимулы стремления пополнить свои знания, овладение практическими навыками воспитания детей в семье;

2) педагогический лекторий. Такая форма обеспечивает систематическое овладение родителями знание основ теории образования;

3) итоговые ежегодные научно-практические конференции родителей о проблемах образования. Определена наиболее актуальная проблема, касающаяся семейных вопросов образования, в течение года проводятся теоретические и практические занятия в школе и семье, в конце года подводятся итоги;

4) день открытых дверей или родительский день;

5) классные родительские собрания - традиционная форма работы проводятся один-два раза в квартал. Признание свободы необходимо для построения эффективного взаимодействия воли родителей, неспособность родителей навязать тактику воспитания.

Интерес преподавателя к судьбе ученика, его дружеский тон, желание видеть в родителях союзника, помогают найти с ними общий язык. Обращение к чувству родительской любви, ее уважение – один из принципов взаимодействия семьи и школы. По мнению В. Сухомлинского, школа должна обеспечить, чтобы родители сами видели в своих детях себя, поняли суть развития ребенка. А для этого они должны быть вооружены знаниями законов педагогики, возрастной психологии, физиологии.

Таким образом, учитывая все выше сказанное, можем определить основные факторы, которые положительно влияют на процесс взаимодействия семьи и школы:

1) активность педагогов школы, использование разнообразных методов сотрудничества с семьями учащихся, продуманное планирование работы с родителями;

2) понимание родителями связи между имеющимся у них уровнем подготовленности к взаимодействию со школой, уровнем педагогической культуры и успехами в личностном становлении ребенка;

3) установление личных контактов между родителями и учителями, как основа для создания равноправных отношений в школьном сообществе.

4) создание в школе среды, направленной на семью, с целью достижения большего соответствия ее культурным, экономическим и социальным особенностям, что в значительной степени влияет на уровень достижений детей в школе [2, с.91].

Не следует также забывать, что взаимное уважение между семьей и педагогами должно стать основополагающим моментом в налаживании плодотворного взаимодействия семьи и школы.

Сотрудничество семьи и школы должно основываться на взаимном уважении, равноправном партнерстве. Педагогический коллектив и коллектив родителей – это должен быть единый живой организм, объединенный общей целью, гуманными отношениями и высокой ответственностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги выполненной работы, можно сделать определенные выводы.

Роль семьи в воспитании и обучении детей - большая и ответственная. Родители являются первыми воспитателями, которые укрепляют и закаляют организм ребенка, развивают его интересы, вкусы, способности, воспитывают любовь к знаниям, любознательность, наблюдения, трудолюбие. Семья в доступных пределах и формах осуществляет задачи умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания, заботится о его гармоничном развитии.

Хорошая семья - это семья, где муж и жена понимают друг друга, вместе радуются, терпят неудачу, где супруги вместе умеют, и работать, и отдыхать, и воспитывать детей.

Довольно часто можно услышать, что хорошей является семья, где вырастают хорошие дети. И это справедливо. Ведь, в конце концов, судьбу детей определяют не прекрасные порывы мечты и слова, а общий микроклимат семейной жизни, его тональность, общая направленность. Иногда отмечают: «Взгляните-ка, никакой специальной цели семья не ставила, а дети выросли замечательные». Заметим, что ничего случайного в этом нет, потому что родители в такой семье жили целенаправленной и радостной жизнью маленького коллектива, где все любят друг друга, никто никому ничего не должен, где царит атмосфера взаимности, тепла, настоящей заботы. И это по-настоящему хороший психологический климат, и дети, выросшие в такой семье, не могут быть бездельниками и эгоистами.

Материнское и отцовское воспитание - это единое целое, их нельзя разделить, как нельзя разделить воспитание. Отец вносит в воспитание дух мужской твердости, принципиальности, организованности, соревнования - и тем самым создается гармония в воспитании. Недаром существуют вечные понятия: мать - хранительница очага, а отец - защитник этого очага. Иначе можно сказать, что отец - это дом, надежный и прочный, а женщина - все, что есть внутри дома: уют, красота, мягкий психологический климат.

Благодаря единым усилиям педагогов и родителей происходит формирование всесторонне развитых, высокообразованных, духовно богатых, нравственно чистых, физически совершенных людей.

Оптимизация взаимодействия школы и семьи – необходимое условие успешного воспитания и обучения детей. Там, где учителя и родители выступают единым фронтом, там конечно лучше поставленная учебно-воспитательная работа школы и правильно организовано воспитание детей в семье.

К основным проблемам, которые волнуют сегодня учителей во взаимодействии с семьями учащихся можем отнести низкий интерес родителей к школьным делам ребенка, его успеваемости, недостаточное приучение к труду.

Однако, несмотря на имеющиеся разногласия, ученые и педагоги-практики в своем большинстве единодушны в том, что взаимодействие семьи и школы является важным процессом, который имеет весомые возможности для оказания семье психолого-педагогической помощи в плане воспитания детей, прежде всего через повышение педагогической культуры родителей; способствует лучшему пониманию специфики младшего школьного возраста; привлечению родителей к различным формам работы, что дает возможность лучше понять и узнать своего ребенка, знать чем он живет, что его интересует, какие у него интересы.

Итак, семья не просто важный, но и необходимый, незаменимый, глубоко специфический фактор социализации личности. В течение всей жизни человека, семья является важнейшим компонентом микросреды, а для ребенка, особенно в первые годы его жизни, влияние семьи доминирует над всеми другими воздействиями, в значительной мере определяя весь жизненный путь ребенка в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьева Т. М. Семья / Т. М. Афанасьева. – М.: Просвещение, 2015. – 225 с.
2. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка / С. Ж. Бадараева. – М.: Просвещение, 2012. – 165 с.
3. Берк Л. Развитие ребенка / Л.Берк; пер. с англ.; ред. Л.Винокурова. – СПб.: Питер, 2012. – 962 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.
5. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Издательство «Питер», 2016. – 304 с.
6. Дубровина И.В. Стили родительского поведения / И.В.Дубровина, З.Г. Фадеева, Т.Г. Губарева // Зауч. – 2017. - № 2. – С. 5-8.
7. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – 176 с.
8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 232 с.
9. Кураев Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2012. – 146 с.
10. Кон И.С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М.: Наука, 2013. – 269 с.
11. Королев Ю. А. Супруги, родители, дети / Ю. А. Королев. – М.: Юридическая литература, 2014. – 176 с.
12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2015. – 269 с.
13. Медведева И. Родители и дети, конфликт или союз / И. Медведева, Т. Шишова. – М.: Софийская набережная, 2013. – 176 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 9-е изд., стереотип / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 608 с.
15. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.
16. Некрасова З. Что делать, если...вас достали конфликты, капризы и детские вредности / З. Некрасова, Н. Некрасова Н. – М.: София, 2015. – 256 с.
17. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко – Минск: БГУИР, 2014. – 267 с.
18. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2014. – 432 с.
19. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый, В. И. Беляев, В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Москва, 2016. – 608 с.
20. Пеньковская Н.А. Семья формирует самооценку ребенка / Н.А. Пеньковская // Дошкольное воспитание. – 2017. - №6. – С.16-19.
21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гардарики, 1999. – 256 с.
22. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 576 с.
23. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся / Т. М. Титаренко // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – М.: 2139. – 126 с.
24. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковская. – М.: Наука и знания, 2011. – 224 с.
25. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 2015. – 160 с.
26. Черняк Е.М. Социология семьи: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.М. Черняк. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2014. – 238 с.
27. Целуйко В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: Хранитель, 2015. – 430 с.
28. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. – М.: Гуманит. изд.цетр ВЛАДОС, 2011. – 368 с.
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015. – 349 с.
30. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Деловая книга, 2010. – 768 с.
31. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, 2011. – 512 с.