Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 438
Скачиваний: 4
Требования, запреты определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самостоятельно выбирать способ поведения. И здесь возможны два степени отклонений: избыточность и недостаточность их. Недостатком является воспитание, когда ребенку «все» не разрешается. К нему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У некоторых детей такое воспитание ускоряет реакции эмансипации, у других - определяет риск развития тревожно-ранимого поведения. Типичные высказывания родителей отражают их беспокойство любыми проявлениями самостоятельности ребенка, что проявляется в резком преувеличении последствий, которые могли бы иметь даже незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавлять самостоятельность мысли подростка. [13, с.77]
В случае минимальной опеки ребенку позволено все. Даже если и существуют некие запреты, он легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером (особенно в подростковом возрасте), круг друзей, курить или употреблять алкогольные напитки. Он ни о чем не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить любые ограничения в поведении ребенка. Если при этом они еще и предпочитают вообще обходиться без наказаний, или применяют их крайне редко и полагаются на поощрение, сомневаясь в результативности каких-либо наказаний, то такое воспитание стимулирует развитие негативных черт характера подростка.
Позитивное эмоциональное состояние ребенка - бодрость, радость, уверенность в том, что родители его любят, положительно влияет на его жизнедеятельность в целом. И наоборот, негативные переживания - грусть, страх наказания и осуждения - приводят к негативным проявлениям в поведении. Стойкое отсутствие эмоционального благополучия в значимой для ребенка сфере общения приводит к формированию неустойчивой самооценке и проявляется в возникновении сначала ситуативной, а потом и личностной тревожности.
Резкая смена стиля, приемов воспитания от строгого к либеральному и наоборот, переход от значительного внимания к эмоциональному отторжению ее родителями, неустойчивость стиля воспитания способствуют формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противопоставлять себя какому угодно авторитету, что наблюдается очень часто в семьях подростков с отклонениями в поведении. [19, с.236]
Взрослым не всегда удается разумно относиться к своим переживаниям, ребенку это тем более сложно, поэтому агрессивность становится проявлением преодоления ребенком дискомфорта от тревожного состояния.
Один из самых известных способов, который так часто выбирают тревожные дети, основывается на простом принципе: чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы боялись меня. В этом случае тревога становится источником агрессивного поведения. Такие дети нуждаются в особом внимании. Старательно маскируя свою тревогу, пряча ее главным образом от себя, они сами не знают, что им нужно, не могут обратиться за помощью, провоцируют негативное отношение к себе окружающих.
Итак, именно семья с ее интимно-личными связями, как никакое общественное учреждение, может обеспечить ребенку эмоциональную защиту, ощущение важности и существенности своего существования, искренней заинтересованности в нем. Семья - это та среда, в которой в ребенке формируется представление, где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается развитие социальной природы ребенка.
ГЛАВА.2 Особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников
Макаренко А. С. педагог-новатор, обогативший педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Успешно использовались в теории и практике образования, диалектических материалистических принципах. Он внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главным условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полноценной семьи из крепкого коллектива, где отец и мать живут вместе друг с другом и с детьми, где царят любовь и взаимоуважение, где есть четкий режим и работа.
Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Он противопоставил их истинному авторитету, главной основой которого является жизнь и труд родителей, их гражданственность и поведение, потребовал от родителей вести своих детей честно и разумно, осознавая свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, по словам Макаренко, имеет свое хозяйство, ребенок является членом семьи и, следовательно, членом всего семейного хозяйства. С раннего возраста в семейном окружении он привык к своей будущей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в контексте семейной хозяйственной деятельности, дети воспитываются в коллективизме, честности, трудолюбии, бережливости, ответственности, способности к ориентации и исполнению. [29, с.144]
Он подробно осветил такие вопросы, как значение сказок для маленьких детей, управление детским чтением, детский театр, кино и др. Большое место в жизни детей, он уделял эстетическому воспитанию.
Невозможно вырастить хорошего ребенка для тех, кто плох. «Я требую от учителя только хороших манер, как и от каждого гражданина». Воспитание и обучение детей невозможно без самообразования. Максимальный комфорт, отсутствие безнаказанности, вседозволенность приводит детей к воспитанию в них эгоизма, родители воспитывают определенного «Бога», перед которым бегают, исполняют разные прихоти, потакают всем его желаниям.
«Не думайте, что вы растите ребенка только тогда, когда вы говорите с ним или учите его или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни... как вы одеваетесь, как вы говорите с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или скорбите, как вы относитесь к друзьям и врагам, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет большое значение для ребенка... в воспитательной работе нет мелочей... мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно...» - писал А. С. Макаренко. [8, с.87]
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда возникает другой вид мотива - мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы формирование личности ребенка было максимально продуктивным, важно обратить внимание и оценить взрослого.
Семейное воспитание - это сознательная попытка взрослых воспитывать ребенка, направленная на то, чтобы младшие соответствовали старшим, представлениям о том, каким должен быть ребенок, мальчик или девочка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Она осуществляется в тесной связи с другими видами социального воспитания - школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.
Воспитываясь и обучаясь в семье, ребенок приобретает духовно-нравственные ценности, знания, навыки, убеждения, социально-утвержденные формы поведения. Все это необходимо для того, чтобы дети жили полноценной жизнью в обществе и взаимодействовали с другими людьми. В семье ребенок больше всего проявляет свою индивидуальность, проявляется внутренний мир ребенка, этому способствует естественная связь с родителями. Под покровом родительской любви и защиты раскрывается эмоциональная, духовная и интеллектуальная сфера жизни детей.
И. В. Дубровина объединила психологические причины неуспеха в двух группах. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:
- неравномерность методов образовательной деятельности;
- недостатки развития психических процессов, в основном психической деятельности ребенка;
- неадекватное использование ребенком индивидуальных и типологических особенностей, проявляющихся в познавательной деятельности. [6, с.5]
Многие выдающиеся педагоги высказывают мнение, что одной из главных причин, влияющих на успешное обучение, является сам учитель, его характер и личность, внутренний мир, жизненные установки. Эти модели становятся жизненными примерами для учащихся в жизни их ребенка, которые ребенок будет использовать в школе, дома и в общественной жизни. Дети учатся поведению учителя, его характеру, сильным и слабым сторонам, они могут бессознательно запоминать и применять в повседневной жизни некоторые фразы учителя, иногда не понимая этимологического значения слов, а учащиеся любят имитировать поведение учителя, его мимику и движения тела. Адольф Дистервег сказал: «самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, живым примером для учеников, является учитель. Он - олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». [20, с.16] По словам Выготского, беседы с Адольфом Дистервегом, свидетельствующие о том, что учитель влияет на развитие интересов детей, устанавливает этические нормы, однако многое, по его мнению, зависит от типа отношений со школьниками. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Задача педагогов и взрослых - не только передать знания, но и привить нравственные законы общественной жизни. По мнению некоторых учителей, таких как Адольф Фридрих Дистервег, главной задачей учителя является нравственное воспитание учащихся, прививание детям норм и правил общественной и духовной жизни «идея, которой служит учитель, - привить нравственность в человеческом роду».
В ходе своего исторического развития многие народы создали высокую педагогическую и правовую культуру. В прошлом, когда не было специальной системы образования, основной юридической силой была семья, родители и родственники. В материнской любви, ребенка, образец любой любви, в отношениях с отцом, он получил свой первый опыт послушания.
Формирование личности ребенка происходит, как под влиянием природных, непродуманных социальных и педагогических условиях его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей, материальные условия и т. д.), так и под влиянием целенаправленных образовательных усилий взрослых.
Влияние семьи на процесс воспитания личности ребенка осуществляется, прежде всего, через родителей, их образ жизни и деятельности, нравственные принципы, морально-психологический климат в доме: семейные устремления, взаимоотношения между членами семьи, доминирующие настроения, семейных традиций. Успех сознательной педагогической деятельности взрослых зависит от многих факторов. Она становится эффективной, если проводится не в отрыве от реальной жизни родителей, а находит в ней свое подтверждение. Их духовная культура, социальный опыт и семейные традиции, оказывают влияние. Особая роль принадлежит педагогической культуре родителей, которая позволяет сузить элемент непосредственности, присущий семейному воспитанию, в большей степени, чем любая другая форма воспитания.
Семья вносит известный вклад в психологические характеристики пола ребенка, которые включают в себя определенный набор черт характера, поведения, взглядов, эмоциональных реакций и т. д.
Родители, сменяя и дополняя друг друга, выполняют различные воспитательные задания. Взаимодополняемость главным образом связана с особой ролью мужчин и женщин в семье. От мужчины обычно ждут энергичность, силу, смелость, ответственность за принятие решений и т. д. От матери зависит воспитание у детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты и других нравственных качеств человека. Однако родители - и отец, и мать - совместно заботятся о детях, формируют их представления о мире и людях, учат понимать социальные ситуации и соблюдать нравственные нормы. [11, с.53]
В современной начальной школе большое внимание уделяется изучению влияния семьи на процесс обучения младших школьников.
Существуют различные методы и способы формирования интереса к учебному процессу: в школе одни методы, дома другие. Поэтому тесное сотрудничество между семьей и школой необходимо для обеспечения устойчивости интересов детей.
Воспитание интереса невозможно без воспитания всего человека. Для формирования познавательного интереса у ребенка требуется «почва», которую должны готовить родители с детства у своих детей.
Интерес к обучению должен быть специально образованным: он должен вызывать позитивное отношение к деятельности и предметам. Это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Родители, в свою очередь, должны стараться обеспечить развитие эмоционального отношения ребенка. Этому способствует: [23, с.39]