Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

1. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте имеет огромное значение и в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это адекватный путь включения детей в учебную деятельность.
2. Освоение учебной деятельности, включение в нее младших школьников идет медленно.
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.
4. У детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, c которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно - то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [46, с. 45].

При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал. Данный материал способствует тому, что уроки проходят весело, занимательно и в доступной форме для учеников.

Наряду с дидактическими играми, используются занимательные задания.

В методической литературе нет общепринятого определения «занимательность обучения математике». Однако, чтобы исследовать это понятие его надо как-то выделить. Учитель математики Шуба М.Ю., предлагает под занимательностью понимать те компоненты, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют развитию мышления, созданию положительной эмоциональной обстановки учения [44, с. 100].

В дидактике и методике уже выдвинуты и обоснованы основные положения, касающиеся занимательности обучения. Перечислим некоторые из них:

• Выдающийся педагог К.Д. Ушинский подчеркивает [35, с. 123]: «Всю занимательность обучения, принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и удельный вес её должен постепенно увеличиваться».
• все материалы занимательного характера обычно разбивают на три группы: материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию; материалы, занимательные и по форме, и по содержанию;

- основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом [7, с. 18].

Однако занимательность обучения только с учетом связи с учебным материалом и без учета воздействия их на мыслительную деятельность нецелесообразно. Поэтому в основу разбиения материалов занимательного характера предлагаем положить два существенных свойства понятия «учебная занимательность»: связь с учебным материалом и воздействие на мыслительную деятельность учащихся.

Получаем следующее разбиение:

1. Организационная занимательность — это занимательность, связанная с организацией урока и лишь косвенно связанная с учебным материалом.

Например: лучший «решатель» устных упражнений награждается

значком «Самый смекалистый» и может носить его до следующего урока.

1. Информационная занимательность — это информация учебно-познавательного характера, которая вызывает любопытство учащихся. Обычно эта информация не ставит перед учащимися проблемы, а заставляет их задуматься об общих вопросах математики.

Например,: сказка «Треугольник и Квадрат».

В тридевятом царстве, которое называлось «Волшебная геометрия», жили по соседству Квадрат и Треугольник. Треугольник очень завидовал Квадрату , потому что у Квадрата было больше углов. чем у него самого. Как-то ночью Треугольник подкрался с ножницами к Квадрату и отрезал у него один угол. Треугольник был очень доволен собой и еле дождался утра, чтобы посмотреть на свою работу. Однако, увидев радостного соседа, Треугольник удивился и рассердился. Следующей ночью он решил отрезать еще два угла. Решил и сделал. Каково же было удивление, когда он услышал радостные крики: «Здравствуй, братишка! Наконец-то мы встретились». Он присмотрелся ... Действительно. Перед ним стояли Треугольники! Это были три симпатичных Треугольника, очень похожие на него. Он очень обрадовался. «Они будит жить вместе. У него будет большая и дружная семья» - подумал Треугольник. Теперь Треугольник никому не завидует. Пусть завидуют ему. Вот так закончилась эта история.

1. Внеучебные занимательные задания - это задачи, обычно не связанные непосредственно с программным материалом.

Например: зачеркните все 9 точек четырьмя отрезками, не отрывая карандаша от бумаги

1. Учебные занимательные задания - это задания, непосредственно связанные с программным материалом и способствующие усвоению и закреплению его учащимися.

Например: какие числа можно поставить вместо звездочек, чтобы получилось верное равенство ( * + * ):4=16.

Учебные задания занимательного характера ценны тем, что они на ряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков [43, с. 29].

Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям [14, с. 45].

Математическое развитие и обучение детей младшего школьного возраста невозможно без использования на уроках разнообразных игр, занимательных заданий, упражнений, задач. Роль занимательного материала заключается в том, что он должен, подобран с учетом возрастных особенностей, всесторонне развивать школьника. Так же он должен способствовать активизации умственной деятельности, заинтересовывать учеников в изучении и углублении знаний по математике, закреплять уже полученные умения и знания, применение их на практике.

Таким образом, с помощью дидактических игр и занимательных заданий у школьников вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

1.2. Геометрический материал в курсе начальной школы и его значение для математического развития в начальной школе

Геометрический материал в программе по математике для начальной школы расположен концентрически. Почти на каждом году обучения учащиеся возвращаются к уже изученному, но знания постепенно расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер [18, с. 105].

Изучение систематического курса геометрии начинается в том возрасте, когда интенсивно должно развиваться математическое мышление детей, когда реальная база для осознания математических абстракций должна быть уже заложена. Поэтому не случайно пропедевтика геометрии в начальной школе должна быть направлена на развитие логического мышления детей, а также способствовать развитию пространственного мышления и воображения; ознакомлению ребенка с геометрическими методами познания как естественной составляющей математических методов; подготовке младших школьников к изучению систематического курса геометрии в средней школе [6, с. 34].

Доктор педагогических наук, профессор Н.С. Подходова отмечает, что «геометрическая составляющая имеет широкие возможности для развития образных компонентов мышления недостаточный уровень развития пространственного мышления является препятствием усвоения геометрии»[28, с. 67].

Один из специалистов в области методики обучения математики Шарыгин И. Ф. в «Концепции школьной геометрии» утверждает, что «широкая геометризация школьной математики на её начальных ступенях значительно сокращает число отстающих, лучше усваиваются и негеометрические разделы. Уже сам процесс занятий имеет большое развивающее значение» [42,с. 38].

Гусев В. А. выделил следующие задачи обучения геометрии в начальной школе, являются следующие [11, с. 28]:

1. уточнение и обобщение геометрических представлений детей, полученных в дошкольный период;
2. упорядочение, расчленение и структурирование окружающего ребенка мира, т.е. познание окружающего мира с геометрических позиций; знакомство с пространственными отношениями между реальными объектами, геометрическими телами, плоскими фигурами на основе окружающего мира и работы с моделями геометрических фигур;
3. формирование полной системы геометрических представлений, включающей образы геометрических фигур, их элементов, отношения между фигурами и их элементами;
4. развитие пространственных представлений детей, умений наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать;
5. привитие элементарных навыков определения простейших геометрических понятий, навыков четкой формулировки выводов на основе наблюдений;
6. обучение конструктивному мышлению и логическим умозаключениям, основанным на опыте оперирования конкретными предметами;
7. ознакомление учащихся с простейшими дедуктивными обоснованиями (без введения понятий «определение», «теорема», «доказательство»);
8. выработка у учащихся практических умений измерения и построения геометрических фигур с помощью чертежных и измерительных инструментов и без них (измерить на глаз, начертить от руки и т.п.), формирование рациональных приемов построения;
9. формирование умений и навыков измерения геометрических величин;
10. формирование умения решать простейшие геометрические задачи.

К концу 4 класса дети, как правило, уже овладевают экспериментальными методами исследования геометрических объектов. По мере накопления знаний возникает потребность их упорядочения, логического обоснования.

К концу 4 класса удается достичь заметных результатов в развитии образного мышления учащихся и создать достаточно полную систему геометрических представлений. Система геометрических представлений складывается из овладения основными геометрическими понятиями и терминологией, умения распознавать наиболее важные плоские фигуры и пространственные тела, в том числе и их конфигурации, знания некоторых их свойств [37, с. 55].

Психологической особенностью детей младшего школьного возраста является преобладание наглядно-образного мышления, им сложно иметь дело с абстракциями. Геометрический материал соответствует ведущему в младшем школьном возрасте виду мышления - образному. В основе геометрического содержания лежит форма и ее пространственное расположение. Восприятие формы (основа распознавания), формирующийся образ представления предмета складываются на основе объединений в комплекс тактильных, зрительных и кинестетических ощущения (двигательных, связанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.). Психологи называют их сенсомоторными. Сенсорная информация определяет и ведет образный тип мышления. Способ обучения, построенный на непрерывном потоке сенсорной информации и оперировании этой информацией, является адекватным для образного типа мышления [1, с. 58].

Наиболее эффективными приемами, изучения геометрического материала являются лабораторно-практические. К ним относятся:

• • моделирование фигур из бумаги, из палочек, из проволоки;
• изображения на бумаге, вырезание из бумаги и твердых овощей;
• перегибание бумаги, оклеивание бумагой;
• натягивание шнура, обматывание нитями,
• вылепливание из пластилина;
• черчение, измерение, составление композиций, конструирование.

При этом важно обеспечить разнообразие объектов, для того, чтобы, варьируя несущественные признаки (цвет, размер, расположение на плоскости и др.), помочь детям выделить и усвоить существенные признаки (форму предметов, свойства фигур и т.п.) [18, с. 25].

Основные задачи изучения геометрического материала в 1 - 4 классах заключаются в том, чтобы создать у детей четкие и правильные геометрические образы, развить пространственные представления, вооружить их навыками черчения и измерения, имеющими большое жизненно - практическое значение, и тем самым подготовить учеников к успешному изучению систематического курса геометрии [3, с. 67].

При формировании геометрических представлений у младших школьников полезно использовать следующую методическую схему:

Формирование первоначальных представлений с помощью объяснительного текста или с помощью задач, заменяющих его.

Переход от представлений к соответствующим им понятиям посредством выполнения специальных упражнений.

Углубление и закрепление изучаемых понятий через решение определённой системы задач.

Проверка качества усвоения понятий посредством выполнения соответствующей самостоятельной работы.