Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

Подведение итогов (выделение главного) [37, с. 133].

Подходова Н.С. отмечает, что при изучении геометрического материала может быть организовано через реализацию следующих этапов [27, с. 91]:

1. Развитие топологических пространственных представлений, характеризующихся умением выделять объект на фоне, менять объект и фон

19местами, видеть внеположенность объектов, расположение относительно друг друга, выделять контур предмета, выделять области на основе интуитивных представлений о непрерывности и связности, различать внутреннюю и внешнюю области, границу фигуры.

1. Создание пространственных представлений, обладающих свойством полноты относительно взаимного расположения объектов (без внимания к форме объекта), через развитие образной памяти.
2. Развитие умения менять точку отсчета и пространственных проективных представлений (направленность на форму объектов без внимания к метрике).
3. Выход в пространство с постоянно меняющейся точкой отсчета (геометрическое пространство).

1.3 Анализ методических рекомендаций по использованию дидактических игр и занимательных заданий в процессе изучения геометрического материала в начальной школе

Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач [16].

Для развития познавательного интереса к математическим знаниям, учителя используют разнообразные методы и приемы обучения, используют красочный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения. Все это способствует овладению учениками математическими знаниями.

Наряду с различными методами и приёмами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к предмету является дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников [27, с. 3].

Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую «порцию» познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую [38, с. 117].

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики [15]:

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2. Количество участников игры. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества детей. Это приходится учитывать при организации игр.
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами

игры?

1. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?
2. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
3. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
4. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?

Гринченко И.С. сформулировал функции дидактических игр:

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей [10, с. 78].

В разработку методов обучения внесла много нового Е.И. Тихеева.

Составленные Е.И. Тихеевой игры-занятия сочетали в себе:

слово;

действие;

наглядность.

Игру как метод обучения математике Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как то, или другое числовое представление уже извлечено детьми из самой жизни [45, с. 89].

Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения внесли такие авторы Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А. И. Сорокина, Л. И. Сысуева, Е. И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

Фребель Ф. и Монтессори М. большое внимание уделяли наглядным и практическим методам. Разработанные специально пособия («дары» Ф.Фребеля и дидактические наборы М. Монтессори) обеспечивали усвоение достаточно осознанных знаний у детей. В методике Ф. Фребеля в качестве основного метода использовалась игра, в которой ребёнок получал достаточную свободу. По мнению Ф. Фребеля и М. Монтессори, свобода ребёнка должна быть активной и опираться на самостоятельность. Роль педагога в таком случае сводилась к созданию благоприятных условий [22, с. 53].

В игровой деятельности формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные, обучающие и развивающие возможности игры, что отмечал в своих работах Ян Амос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни.

Психологи и педагоги (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.) характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

В статье «Об игровых моментах на уроках математики» И.К. Данилов выделяет множество известных игр, которые разбил на три группы с тематическими заголовками [12, с. 43]:

«Механизм»;

«Процесс»

«Мотивация»

Группировка определена по типологическому принципу:

1. Учебные игры;
2. Дидактические игры (академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические) [20, с. 46].

Рассмотрим подробнее группы игр.

1. «Механизм»:

а) Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы);

б) Проблемные (эвристические) игры;

в) Сюжетные игры (драматизации, инсценировки);

г) Ситуационные игры (игровые ситуации);

д) Творческие игры (манипулятивные и строительные);

е) Настольные игры;

ж) Языковые игры;

з) Абстрактные игры.

1. «Процесс»:

а) Ролевые (организационные и функциональные) игры;

б) Военные игры (военные учения);

в) Деловые (управленческие, операционные и экономические) игры;

г) Производственные (технологические, технические) игры;

д) Спортивные игры (игры с правилами);

е) Формальные (формализованные игры).

1. «Мотивация»:

а) Развлекательные игры;

б) Азартные игры;

в) Актёрские игры;

г) Индивидуальные игры (игры с природой);

д) Коллективные (командные) игры;

е) Соревновательные игры (игры-состязания);

ж) Результативные игры [12, с. 47].

Существующие виды игр, применяемых на уроках математики по организации форм работы с детьми можно разделить на:

• индивидуальные;
• парные;
• групповые;
• общеклассные [17, с. 65].

По образовательным задачам следует выделить:

• игры, изучающие новый материал;
• игры, формирующие умения и навыки;
• игры обобщающего повторения и контроля знаний.

По типам:

• познавательные;
• ролевые;
• деловые;
• комплексные.

По форме проведения:

• игры-аукционы;
• защиты;
• соревнования на лучшее качество;
• скорость;
• количество;
• путешествие по станциям с чередованием игровых ситуаций;
• имитация событий;
• пресс-конференция;
• игры-драматизации, инсценировки;
• поиск решения проблем;
• игры-исследования, открытия.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются:

• игровой замысел;
• правила;
• игровые действия;
• познавательное содержание или дидактические задачи;
• оборудование;
• результат игры [17, с. 67].

Рассмотрим более подробно структурные компоненты дидактической игры. Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. В названии игры заложена дидактическая задача, которую надо решить в учебном процессе. Часто игровой замысел выражен в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки, что придает игре познавательный характер.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Исходя из этого, правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока, а также и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Дидактические игры на уроках математики [47].

Существенной стороной дидактических игр являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи [8].

Основой дидактической игры, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, кодопозитивов и диафильмов. Так же относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактический раздаточный материал, флажки, которыми награждаются команды - победители.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении [17, с. 75].

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой. Отсутствие основных структурных элементов разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи [27, с. 40].

Охарактеризуем стадии дидактической игры:

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре;

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей;

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить,