Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf
Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 414
Скачиваний: 2
Учащимся был предложен другой вариант игры. Ребятам было предложено, разделится на четыре группы. Необходимо каждой группе составить свои карточки, после чего обменятся ими. После выполнения задания представители групп, объясняли свой выбор.
Можем отметить, что проведение данной игры способствовало закреплению существенных признаков геометрических фигур. Развитие умения объединять в группы по признакам фигуры.
Закрепление знаний о существенных свойствах геометрических фигур осуществлялось также и при проведении игры-лото «Парная игра»
Цель: развивать умение соотносить плоскостные геометрические фигуры и их контуры.
Ученикам раздают карточки с плоскостные геометрические фигуры и контуры этих фигур. По команде учителя они ищут себе пару согласно своей фигуре (плоскостная должна соединиться с контурной). После того как учащиеся нашли свою пару, обмениваются работами и проверяют правильность выбора. Если допущена ошибка, то объясняют, какая и как должно быть [21].
Проведение данной игры способствовало развитию у учеников умению соотносить контуры геометрических фигур с плоскостным изображением. Также игра способствует узнаванию фигур по конкретным признакам, знанию названия данных фигур.
Видоизменяя формы занимательных и игровых заданий, используемых при работе с детьми по изучению геометрического материала, нами было использовано занимательное упражнение «Зрительный диктант». Целью его организации и проведения было распознавание геометрических фигур, уметь объединять фигуры по существенным признакам, формирование пространственных представлений детей.
Учитель заранее разместил на доску и спрятал наборное полотно. Ученикам предлагается посмотреть на наборное полотно, где слева направо расставлены геометрические фигуры. Детям предлагается разделиться на четыре группы. Им даются геометрические фигуры более крупного размера, чем на наборном полотне. Необходимо объединить фигуры по общим признакам и назвать их, объяснить свой выбор. Представитель от каждой группы, объясняет свой вариант выполнения данного упражнения. Группа, которая правильно выполнит задание, получает жетон.
Видоизменяя проведение данной игры детям был предложен несколько иной вариант. Наборное полотно с фигурами было тем же, но характер игры изменялся.
Элемент занимательности в проведении данного задания заключался в том, что перед детьми появлялось на некоторое время наборное полотно с изображенными на нем геометрическими фигурами. Школьникам необходимо было внимательно на них посмотреть запомнить, после чего полотно с фигурами убиралось. Дальнейшее задание заключалось в том, чтобы по памяти вспомнить, какие фигуры были представлены, и нарисовать эти фигуры в тетради, поделенные на четыре группы. Победитель в игре определялся по точности распределения фигур, соблюдении при изображении их сходства с теми, которые были представлены изначально.
Используемое нами данное занимательное задание способствует развитию умения распознавать геометрические фигуры, определять существенные признаки. Также умение распределять фигуры в разные группы с помощью признаков. Ученики учатся делать выбор, объяснять свое решение, грамотно и логически строить свой ответ.
Помимо задания, которое нами было описано выше, в структуре занятия нами использовалось занимательное упражнение «Собери фигуру», целью которого явилось распознавание геометрических фигур, их существенных признаков.
Элемент занимательности в проведении данного задания заключался в том, что ученики делятся на 4 команды, им раздаются конверты с геометрическими фигурами, но какая именно фигура неизвестно, так как она разрезана на части. Необходимо составить фигуру из частей и назвать ее существенные признаки [9]. Какая команда выполнит задание правильно и быстро получает жетон. Заранее на доске учитель поместил правильный вариант, после выполнения учениками задания они сверяли с результатами на доске.
Рассматривая значение данного задания, мы отмечаем, что оно способствует закреплению названия геометрических фигур, умению распознавать существенные признаки. При этом также ученики учились работать в группе, договариваться между собой.
Раздаточный материал для проведения данных игр и занимательных заданий можно увидеть в Приложении А.
Таким образом, подобранные нами дидактические игры и занимательные задания при изучении геометрического материала будут способствовать повышению уровня математических знаний и интереса к математике.
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
С целью проверки результативности разработанной нами системы заданий, нами был организован и проведен третий этапом опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась повторная диагностика учащихся. Для этого нами были подобраны задания для учащихся, с помощью которых проверялось, улучшилось ли благодаря применению дидактических игр и заданий занимательного характера знания и умения младших школьников по геометрическому материалу.
Таблица 2 - Результаты вторичной диагностики уровня знаний
|
№ |
И. Ф. |
Умение |
Умение |
Знания |
Владение |
Количе |
|
ученика |
сравнивать |
использовать |
названия |
способами |
ство |
|
|
Геометрич. |
различные |
Геометр. |
построения |
баллов |
||
|
фигуры |
единицы |
геометричес |
||||
|
по величине и |
измерения |
фигур |
ких фигур |
|||
|
свойствам |
длины |
|||||
|
1 |
Алена Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
2 |
Анастасия Г. |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
|
3 |
Виктория Д. |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|
4 |
Елисей Е. |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|
5 |
Виктор И. |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
6 |
Диана К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
|
7 |
Макар Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
8 |
Роман М. |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
|
9 |
Андрей Н. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
10 |
София Н. |
1 |
2 |
1 |
2 |
6 |
|
11 |
Олег О. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
|
12 |
Даниил П. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
13 |
Максим П. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
14 |
Елизавета Р. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
|
15 |
Никита С. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
16 |
Анастасия Т. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
17 |
Максим Т. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
18 |
Фёдор У. |
1 |
1 |
2 |
2 |
6 |
|
19 |
Ирина Ф. |
2 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
20 |
Семен Ф. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
21 |
Ева Ф. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
22 |
Марина Ю. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
23 |
Матвей Ю. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
24 |
Карина Я. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
25 |
Миша Я. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
Выполнили верно (чел./%) |
12/48% |
14/56% |
13/52% |
6/24% |
||
«2» балла - умение сформировано полностью «1»балл - умение сформировано частично «0»баллов - умение не сформировано
В соответствии с полученными результатами были выявлены уровни знания геометрического материала младших школьников:
«Высокий уровень», характеризующийся отличным владением учащимися в знании геометрического материала. Дети, относящиеся к данному уровню, хорошо владели умением сравнивать величины, знали единицы длины, безошибочно знали названия геометрических фигур, хорошо владели умениями геометрических построений. Условно показатель данного уровня составлял 8 - 7 баллов;
Уровень «Выше среднего», характеризующийся хорошим знанием учащимися в знании геометрического материала. Дети, относящиеся к данному уровню, хорошо владели умением сравнивать величины, знали единицы длины, безошибочно знали названия геометрических фигур, хорошо владели умениями геометрических построений, но допускали в некоторых заданиях незначительные ошибки или вовсе не выполняли одно из заданий. Условно показатель данного уровня составлял 6 - 5 баллов;
«Средний уровень», характеризующийся средним знанием учащимися в знании геометрического материала. Дети, относящиеся к данному уровню не в полной мере, владели умением сравнивать величины, знали единицы длины, знали названия геометрических фигур, и владели умениями геометрических построений, допускали в заданиях ошибки или вовсе не выполняли одно из заданий. Условно показатель данного уровня составлял 4 - 3 балла;
«Низкий уровень», характеризующийся слабым знанием или полным отсутствием знаний учащимися геометрического материала. Дети, относящиеся к данному уровню, в слабой степени или вовсе не владели умением сравнивать величины, не знали единицы длины, не знали названия геометрических фигур, и не владели умениями геометрических построений, допускали в заданиях ошибки или вовсе не выполняли задания. Условно показатель данного уровня составлял 2 - 0 баллов.
Распределение испытуемых по уровням выглядит следующим образом:
Рисунок 1 - Распределение учащихся по уровням в процентном соотношении на начало опытно-экспериментальной работы.
Рисунок 2 - Распределение учащихся по уровням в процентном соотношении, на завершение опытно-экспериментальной работы.
Сравнив, и проанализировав состояние уровней на начало и завершение опытно-экспериментальной работы, мы видим следующие результаты:
высокий уровень вырос на 8%;
выше среднего вырос на 8%
Средний уровень уменьшился на 8%;
Низкий уровень уменьшился на 8%.
Анализируя полученные результаты, мы видим, что уровень знаний у учеников повышается. Это значит, что при постоянном использовании дидактических игр и занимательных заданий способствует усвоению и повышению уровню знаний учащихся при изучении геометрического материала.
Таким образом, анализируя полученный результат можно сделать следующий вывод. Использование дидактических игр и занимательных заданий при изучении геометрического материала, у школьников повышается уровень знании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив, и проанализировав учебно-методическую и научную литературу по теме исследования, мы выявили значение дидактических игр и занимательных заданий для математического развития младших школьников. Что с помощью дидактических игр и занимательных заданий у школьников вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Отмечая значение занимательных и игровых заданий в структуре урока математики, можно заметить, что увлекшись их выполнением, дети не замечают, что они учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Помимо этого данные задания способствуют развитию у младших школьников логического мышления, пространственного мышления и воображения. Благодаря им ведется подготовка младших школьников к систематическому изучению курса геометрии в средней школе.
Проведя и проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы, мы констатировали, что наиболее действенное влияние на процесс изучения геометрического материала в начальном курсе математики оказывают такие виды игровых заданий, как игры-лото, занимательные упражнения. В ходе исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза: что если на уроках математики организуется целенаправленное и грамотное использование дидактических игр и занимательных заданий в процессе изучения геометрического материала, то это способствует повышению у младших школьников качества математических знаний, расширяет смысл математических понятий и благоприятно сказывается на развитии интереса к математике.
Анализируя результаты использования дидактических игр и занимательного материала в работе с младшими школьниками по изучению геометрического материала, нами были сделаны некоторые выводы, суть которых сводится к следующему.