Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению и развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одна из важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение проблем образования возможно только при взаимодействии семьи и школы. Сотрудничество между семьей и школой становится все более важным и востребованным. Обе стороны имеют свои собственные, иногда справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители, в свою очередь, недовольны чрезмерным стрессом, безразличием педагога, отношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется настолько стремительно, что родителям зачастую не хватает понимания этих изменений, ориентируясь на образовательную деятельность в основном на свой школьный опыт, который зачастую отстает от современных требований. Чтобы устранить это несоответствие, учитель должен сделать образовательный процесс максимально открытым, информированным и адекватным для родителей.

Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Взаимодействие между семьей и школой основано на общей цели: сформировать отношения сотрудничества между всеми участниками педагогического процесса.

Общей проблемой взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, профессиональной ориентации детей, нравственного воспитания и стандартов поведения, формирование потребностей здорового образа жизни.

Решение общей задачи обеспечивается комплексным подходом к решению конкретных педагогических задач: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры; формирование у педагогов понимания важности сотрудничества с семьей, ее роли в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, развитие у педагогов способов изучения семьи, диалоговых и совместных форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Проблема взаимоотношений семьи и школы является относительно молодой проблемой в педагогике. До XX века в зарубежной и Российской педагогике существовало четкое разделение семейного воспитания и образования в учебном заведении.

Проблемы семейного воспитания рассматривались в их педагогической деятельности Ю. А. Коменским, Я. Локком, Ж. - Ж. Руссо, И. г. Песталоцци и др. К. Д. Ушинский одним из первых внедрил в педагогику концепцию коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н. И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей образования. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея сотрудничества между школами и семьями в воспитании ребенка. К. Н. Венцель наряду с проблемами семейного воспитания, воспитания родителей поднимает проблему школьного общения с родителями. Н. К. Крупская была одним из первых учителей, пропагандировавших идею тесного взаимодействия школы с семьей. А. С. Макаренко рассказал о создании команды педагогов, в том числе родителей, о наличии единой образовательной стратегии, о последовательности воздействий. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и среды, частью которой является семья студента.

В. А. Сухомлинский много внимания уделял гармонии педагогических влияний, называя ее фундаментальной закономерностью образования. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающее медиум-Ду, в. А. Сухомлинский указал на важность единства и нравственных требований государственных приоритетов. Все действия педагогов, затрагивающие ребенка, взаимозависимы и взаимозависимы.

В 1980-90-е годы проблемы организации взаимодействия между школой и Центральной Азией находят свое решение в рамках системного и комплексного подходов. К. Babansky, в. И. Загвязинского, в. А. караковский, г. А. Победоносцев, М. М. Поташник и др.

Семейное, школьное и социальное воспитание ребенка осуществляется в тесном единстве. Учителя и родители воспитывают детей, имеют общие цели и задачи образования. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка лучше, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях и таким образом помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

Однако влияние школы и семьи на ребенка зачастую неоднозначно. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, к снижению эффективности воспитательного воздействия на ребенка как со стороны школы, так и со стороны семьи.

Объектом исследования является роль семьи в процессе обучения младших школьников.

Предмет исследования-работа школы по повышению воспитательного потенциала семьи.

Цель работы: определить роль семьи в процессе обучения детей младшего школьного возраста и психолого-педагогические условия оптимального взаимодействия школы и семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализировать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

2. Определить роль семьи в формировании личности ребенка.

3. Определить особенности и проблемы семейного воспитания, особенности педагогического воспитания родителей..

Курсовая работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы взаимоотношений семьи и школы

1.1. Семейное воспитание как феномен гуманитарных наук

Семья является одной из основных ценностей, признаваемых обществом во все времена. Это значение является неизменным. Она никогда не бывает утром-Титус ее актуальность, полезность, становится необходимостью. Она не может быть заменена никаким социальным институтом, каким бы совершенным он ни был.

Неоценим вклад выдающихся педагогов прошлого. На каждом историческом этапе развития общества совершенствовалась семейная педагогика, вобравшая в себя все лучшее из нового, но в то же время оставляющая позади все лучшее из прошлого. Этот опыт хорошо представлен в работах П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, М. К. Цебрикова, е. А. Аркина.

Теория семейного воспитания П. Ф. Лесгафта интересна с точки зрения гуманизма, любви к ребенку. Она полна любви и уважения к нему. Истинная забота о ребенке требует изучения его психических и физических особенностей. Лесгафт заполнить пробелы в отечественной педагогике, связанные с вопросами физического и семейного воспитания талантов.

В своей теории семейного воспитания Лесгафт выдвигает существенное требование, которое должно быть предъявлено учителю и учителю, родителю, который берет на себя ответственность за воспитание, руководство ребенком, поступающим в школу - это понимание ребенка, его психических и индивидуальных свойств, как, не зная условий психического развития ребенка, учитель может постоянно стать в тупик перед проявлением той или иной функции ученика, не сумеет найти основной причины этого поступка и упускать из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка [6, с. 274-275]

Важно, чтобы каждый учитель был в курсе всех требований, которые предъявляют к ребенку в стенах школы, и строго следил за влиянием школьного порядка на ребенка. [6, p. 3.Двести семьдесят пять]

Лесгафт говорил о бездумном влиянии на родителей ребенка и родителей, которые не знают, зачем нужно применять те или иные воспитательные меры; но такое демоническое лидерство личности ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и порой реагирует на всю его последующую жизнь.[6, p. 3. 274-275]

П. Ф. Каптерев в своей работе "энциклопедия семейного воспитания и обучения" попытались дать ответы на очень актуальные и современные вопросы: чему и как учить маленьких детей в семье перед поступлением в школу? Это исследование применяет и раскрывает конкретные принципы обучения, которые должны использоваться родителями. Однако и здесь П. Ф. Каптерев не дает практических рецептов, он лишь выделяет наиболее важные пути подхода к проблеме, которые, по его мнению, необходимо выстраивать в системе семейного воспитания.

В основе концепции семейного воспитания, предложенной п. Ф. кап-терев, было авторское понимание сущности ребенка раннего возраста как биосоциальной личности и особенностей ее развития, особенно психологического. Такой подход, по мнению ученого, позволяет определить направление обучения: сначала в семье, а затем в школе. Каждый ребенок, за исключением детей с явными врожденными или приобретенными умственными недостатками, развивается по определенным законам с момента рождения, хотя индивидуальные особенности могут в некоторой степени отличаться.[12, p. 3. 155-163]

Многие положения П. Ф. Каптерева в области семейного воспитания не потеряли актуальности и в наши дни. Так, сейчас, когда количество информации на одного ребенка, неизмеримо возросло по сравнению с концом XIX века.особенно важно научить его не столько запоминать эту информацию, сколько в первую очередь понимать, оценивать, уметь отделять важное от среднего. Современная предупреждение автора об опасности слишком раннего систематического обучения детей, в том числе на иностранных языках, о попытках увеличить учебную нагрузку без учета психологических и возрастных особенностей ребенка.

Среди педагогических проблем, выделенных А. С. Макаренко, особое место занимает теория семейного воспитания. Он строит ее в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения - о воспитательной роли коллектива. А. С. Макаренко рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это было в старые времена, показывает, что семь-это более мощный воспитательный фактор, что семья может сделать больше, чем ожидалось. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А. С. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновидности, которые оказались чрезвычайно живучи и существуют в некоторых семьях в это время.

Воспитание семейной жизни, М. К. Цебриково должно быть "гуманным" подходом " [13, с. 55], что подразумевает представление ребенка как личности, а не как бессильного существа.

Анализируя влияние социальной среды на формирование личности, М. К. Цебрикова отметила, что семья является ведущим фактором воспитания и развития личности ребенка, который во многом определяет будущее личности. Социальная система указывает на программу образования, социальная среда дает направления для реализации этой программы. Мы часто слышим жалобы от родителей, что у них нет возможности создать здоровую среду для ребенка. Создавайте силу и в своих силах нейтрализуйте вредное воздействие. Если в семье сложились нормальные отношения между родителями и детьми, если родители пытаются понять душу ребенка и условия, при которых на нее можно повлиять, "если это здоровая и разумная семья, то все остальные влияния потрясаются до ее влияния" [13, с. 55]

В статье "детские проблемы" К. М. Чебрикова показали, что на Марсе жизни детей разлад между родителями, их невоспитанность, постоянная атмосфера недовольства, хмурые лица и т. д. может все обидеть детей-ледяная душа, и оставляет ей уродливые моральные шрамы.[13, p. 3.Пятьдесят восемь]

Рекомендации М. К. Цебрикова проблемы нравственного, интеллектуального, физического и трудового воспитания детей в семье, адресованные непосредственно родителям, остаются актуальными в современной практике воспитания детей. [22, p. 4. 58].

Семейное воспитание рассматривалось выше с точки зрения его исторического развития. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что воспитание в семье – важнейший источник формирования добрых нравов ребенка, ума, привития социальных норм и ценностей.

Проблема семейного воспитания никогда не теряла своей актуальности. Выдающиеся представители педагогической науки разрабатывали этот вопрос в соответствии со своим временем. Но они сошлись на одном: семейное воспитание-это основа, на которой строится процесс развития ребенка, его вхождения в общество, усыновления этого мира. Это зависит от семьи, от того, как ребенок будет воспринимать этот мир:принять его или отвергнуть, и от того, каким он будет гражданином, семьянином.

Семья является источником формирования нравственной культуры ребенка, его социальные отношения.