Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников.pdf

3.2. Роль семьи как социального института на формирование личности ребенка

Среди многих современных социальных институтов семья является одной из первых. Нельзя отрицать его первичного воздействия на ребенка, поскольку оно закладывает основу для будущей социальной жизни ребенка. Семья-одна из ветвей воспитания подрастающего поколения, вторая-общественная. Сегодня никто не спорит о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие учебные заведения). Современная наука едины в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, кружка или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т. д.

Несмотря на универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает все условия для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания общественным образованием или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.

Семья является источником и средством передачи социального и исторического опыта ребенка, и особенно опыта эмоциональных и деловых отношений между людьми. [29, p. 3. 42] учитывая это, можно справедливо предположить, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и эффективность несравнима ни с каким, даже очень квалифицированным, образованием в детском саду или школе.

С первых дней жизни ребенка, мира людей, природы, вещей. Однако, не все взрослые и не любая среда благоприятны для развития ребенка с момента рождения. [29, p. 3. 47] у разведенных родителей (и часто брошенных) и помещенных в дом ребенка, это снижает общий психический тонус, ухудшает эмоциональное и когнитивное взаимодействие и, как следствие, тормозит интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отделяется от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития.

Как показали психолого-педагогические исследования (А. Н. Леонтьев, С. А. Козлова), разновидности, что влияет на маленького ребенка, особое значение имеет "интимный круг" (А. Н. Леонтьев). [1, p. 96] этот круг включает в себя родителей и других близких людей, которые удовлетворяют потребность ребенка быть защищенным, любимым, и чей эмоциональный образ запечатлен в его сознании иногда на всю жизнь. По мере взросления ребенок будет понимать и ценить своих самых-самых родных людей, используя идеи и понятия, характеризующие разные аспекты человеческой личности:" мама требовательна, но добра"," папа учит меня быть смелой","дедушка знает все. А на пороге жизни закладываются первые "кирпичики" в образе близких людей на языке чувств и переживаний. Использовать этот образ ребенок готов очень рано: еще в превербальный период (А. в. Запорожец, А. Д. Кошелев, Я. З. А.). И если ребенок желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их образовательный эффект, он особенно чувствителен.

И наоборот, получается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам "чужой" тети (например, попутчики в транспорте, воспитательница другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важное мнение друга, друга, трогающего реплику прохожего, а в первые семь-восемь лет самое авторитетное - " так говорила мама!", "Так приказал Папа Римский."

Поэтому первый и очень важный фактор, определяющий особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими учебными заведениями (детский сад, школа, детский дом и др.).), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания.Она основана на кровном родстве, и его "проводниками" являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю. Азаров, в. И. Гребенников, А. т. Марков, А. В. и др.).

Однако это не единственный фактор, обеспечивающий эффективность, прочность, стабильность семейного воспитания. В исследовании т. А. Марковой находим обоснование еще двух факторов:

- постоянство и продолжительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в различных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день;

- наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную и воспитательную деятельность семьи. [29, p. 54]

В дополнение к характеристике уникальной роли семейного воспитания отметим, что, являясь небольшой группой, своеобразным "микрокосмом", семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к общественной жизни и постепенного расширения его мировоззрения и опыта. Следует учитывать, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа.

В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а иногда и по профессии (мать, отец-музыкант, врач, бабушка, учитель, дедушка, биолог) "подсистемы". Это позволяет ребенку реализовать свои возможности шире, быстрее и полнее. [1, p. 102]

Это уже доказано, что семья оказывает огромное влияние на эмоциональное, духовное, физическое развитие ребенка, включая развитие его личности. Ребенок без семьи эмоционально глух, невосприимчив к чувствам других людей. Ребенок, который воспитывается вне семьи, даже если он ничего не теряет интеллектуально, то он что-то теряет в личностном плане, в плане роста и формирования своей личности. Это семья, которая помогает ему стать зрелым человеком, который станет полноценным гражданином и достойным членом общества.

И поэтому семья-это фактор, социальный институт, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности.

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что это первое и самое важное учебное заведение в жизни человечества века.

1.3. Педагогические основы сотрудничества семьи и школы в воспитательном процессе

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья является ядром школьной команды. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями-активизировать педагогическую и воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. [1, p. 3.Сто четырнадцать]

Взаимоотношения всех участников образовательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют формированию личности. Цель правильного общения с семьей имеет большое социальное значение. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае, на основании которого проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т. д. в воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, указания и приказы. Рекомендации, данные одной семье, не могут быть проверены другой семьей. В таких ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья откликается и помогает школе. В семье воспитание основывается на любви, опыте, традициях, личном примере с детства, на советах соседей. Такое взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет учителю находить нужные слова при общении с родителями, особый тон взаимодействия с родителями. Родителям не всегда приходится говорить о своем ребенке, он непослушный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в ребенке что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи-полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Так что эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, понимать, зачем это делается и четко понимают задачи воспитания, средства и конечный результат. [28, p. 55] часто семья передает эстафету воспитания школе, таким образом, происходит самостоятельный выход из процесса воспитания ребенка как личности. Между тем, в личностном становлении ребенка должны участвовать обе стороны, с полным пониманием и помощью друг к другу. Семейного воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и чувство реакция ребенка на родителей. Тепло дома, уют государства в домашней атмосфере стимулируют ребенка воспринимать семейные правила, манеры, взгляды и стремления. И для того чтобы семья успешно справляется с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Каковы эти условия?

Во-первых, это семейная атмосфера, когда каждый родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания-рационально организованный быт, жизнь в семье. Идеал, к которому стремится семья, школа, все наше общество-всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и морально, способный и любящий труд. С этой точки зрения определены основные задачи учителей школ с родителями школьников: система комплексного педагогического образования родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение передового опыта.

При построении семейно-школьных отношений необходимо учитывать определенные проблемы: воспитание одного ребенка в семье, специфику влияния неполной семьи на ребенка; отсутствие общения между родителями и детьми из-за большой загруженности родителей. [1, p. 3.Сто двадцать семь]

Таким образом, в наиболее общей форме ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы заключается в признании необходимости, взаимосвязи, взаимном признании, взаимном укреплении и взаимодополняемости их воспитательной деятельности.

Оба являются двумя основными и равными субъектами социального образования в детском и подростковом возрасте. Не дифференциация функций, не снижение ответственности семьи, а углубление образовательного процесса за счет включения педагогических кадров-это единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Только при этом условии может быть обеспечена трудовая подготовка и профессиональная ориентация студентов, развитие высоких нравственных качеств молодежи. Родительское сообщество должно не чувствовать себя "бедным родственником" педагогического коллектива, а его коллега в разработке и реализации конкретных образовательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытовой среды.

В этом качестве родители проявляют себя:

1) в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (с использованием своих личных возможностей);

2) В учебном процессе (например, помощь в проведении уроков этики, эстетики, основ права);

3) в воспитательной работе (проведении согласованного со школой влияния на формирование жизненных планов учащихся, их потребностей и интересов, критериев оценки досуговой информации);

(4) в предупреждении отсева учащихся и восстановлении интереса к воспитанию детей и подростков, которые потеряли его;

5) в работе с выпускниками поддерживать их сначала в новом качестве, а если есть основания опасаться-не допускать перехода к неизведанному образу жизни. [28, p. 3.Шестьдесят четыре]

В процессе взаимного общения, не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители и учителя— на аналогичные "сбои" в школе. [16, p. 4. 562] однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Она должна основываться не на общих словах и оскорбительных эпитетах, а на конкретных фактах и предложениях.

Работа учителей школ с родителями осуществляется по следующим направлениям: со всей родительской группой, группой или индивидуально-ално. Взаимных действий школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов, семья влияет на ребенка каждый день, поэтому имеет практически неограниченные возможности в формировании его личных качеств. Легче наладить дружеские контакты с родителями, если учитель целенаправленно выстраивает общение, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.