Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников.pdf

Родительские вечера-это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские собрания проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер-это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы жизни и ее ребенка быть поставлены перед родителями.

Обучение родителей. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Оба родителя должны участвовать в родительском воспитании. От этого эффективность тренировок повышается и результаты не заставят себя долго ждать. Обучение проводится с группой 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно участвовать и регулярно посещать их. Чтобы обучение было эффективным, оно должно включать в себя 5-8 занятий.

Как правило, родительский тренинг проводится психологом школы, который дает родителям возможность почувствовать себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительскими кольцами - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают родители. Две семьи отвечают на один вопрос. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальные зрители не вступают в дискуссию, а лишь аплодируют, поддерживают мнение семей. Экспертами в родительских рингах учащимися класса, определить, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения-это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

В образовательных учреждениях существуют различные виды сотрудничества с семьей:

В образовательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие доклады на темы, дни открытых дверей, фестивали знаний и творчества, экспертные турниры, совместные конкурсы, выпуск тематических газет, творческие доклады. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: "семейный ученый"," семейное хобби"; конференции по чтению "семейный кружок чтения" и другие;

Փ в трудовом коллективе: проектирование учебных аудиторий, благоустройство и озеленение-благоустройство аллей, ярмарка-продажа поделок, выставка "мир моих увлечений" и другие;

* В свободное время: проведение массовых мероприятий, подготовка концертов, спектаклей, показ и обсуждение фильмов, спектаклей, конкурсов, конкурсов, КВН, походов, митингов, походов, домашних заданий, кружков дня, где родители организуют мероприятия детских коллективов, сформированных с учетом интересов и предпочтений. Широко распространены семейные праздники и праздники: День Матери, день отца, день бабушки и дедушки, день моего ребенка; семейные игровые соревнования: "спортивная семья", "Музыкальная семья", конкурс семейных альбомов, конкурс хостесс, конкурс "мужчины в бизнесе" (конкурс между отцами и сыновьями) и др.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется другими факторами, и то, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

2.2. Роль педагогического просвещения родителей

Важнейшим аспектом педагогического воспитания семьи является повышение педагогической культуры родителей. Ввиду того, что в воспитании детей многое зависит от семьи, от уровня педагогического воспитания родителей, а не только от школы и профессионализма педагогов, поэтому педагогическое воспитание родителей является неотъемлемой частью взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, педагогическая культура является составной частью общечеловеческой культуры, отражающей накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающей опыт воспитания детей в семье.

На основе анализа целей, задач, содержания и методов деятельности педагога удалось создать эмпирическую модель педагогической культуры семьи.

Она включает в себя следующие аспекты:

интеллект, характеризующийся известным объемом педагогических знаний, познавательным интересом и активностью, стремлением к углублению знаний и самосовершенствованию;

 интеллекта, характеризуется нравственной набор-Ками и идеалы личности;

педагогическая эрудиция, которая является выражением педагогического опыта, способности трансформировать социальные требования в педагогические задачи, принимать продуктивные решения в конкретных педагогических ситуациях, предвидеть, каким будет конечный результат процесса развития, что будет... "Зрелая личность" (л. Выготский);

 качеств, определяющих отношения к обществу, к другим, к себе;

педагогические навыки реализуются в проектировании, организации учебного процесса, в стимулировании деятельности, в различных методах, в аналитико-критическом подходе к оценке результатов воспитательных воздействий и взаимодействий.

Педагогическая культура формируется на базе общей культуры и специальной подготовки. Определены пути повышения педагогической культуры родителей. Формы пропаганды педагогических знаний:

 педагогическое образование;

 обучение в университете педагогических знаний;

- лекции по психолого-педагогическим дисциплинам;

- семинары по отдельным вопросам образования;

 индивидуальные и групповые консультации;

- публикации в прессе, презентации на радио и телевидении;

- знакомство с психолого-педагогической литературой;

- обогащение и понимание педагогического (образовательного) опыта [32, с. 43].

Целенаправленная работа по повышению педагогической культуры родителей создает основу плодотворного сотрудничества педагогов и семьи в воспитании детей, оказывает серьезное влияние на формирование микро-общество.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. Уровень педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Она включает в себя несколько компонентов:

- понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

- знания о развитии, воспитании и образовании детей;

 практические навыки организации жизни и деятельности детей в семье; осуществление воспитательной деятельности;

- продуктивное общение с другими учебными заведениями (дошкольными, школьными).

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей педагогически и психологически беспомощны в установлении семейных отношений, в личной жизни, в воспитании детей. Поэтому мы исходим из концептуальной позиции, что педагогическая культура и целенаправленное воспитание родителей в конечном итоге помогут им [21, с. 60]:

- преодолеть неуверенность в своих способностях и возможностях в качестве воспитателя;

- нормализовать свою личную жизнь;

- улучшение образования детей путем гуманизации их жизнедеятельности;

 для уменьшения и предотвращения негативных явлений непосредственно в семье, что означает, соответственно, негативных социальных явлений в обществе, которые являются результатом слабой работы образовательных учреждений попсихологизации социальной и семейной микросреды.

Семейное воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования и воспитания.

Его эффективность зависит от уровня педагогической культуры родителей, под которой понимается педагогическая подготовленность и крепла их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в семейном и социальном воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы роль семьи в процессе обучения младших школьников, проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе формирования личности студента, основные функции и механизмы, психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы.

Раскрыты основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания, формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

Изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема актуальна как для педагогов, так и для педагогов-практиков. Эти цели и задачи были полностью достигнуты.

Теоретический анализ литературы показал, что, хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы пока не получили детального освещения и требуют дальнейшего развития.

В ходе решения задачи было выявлено, что основой эффективного взаимодействия равноправные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны быть созданы определенные условия: приоритетными должны быть демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, использование стимулов как стимула к сотрудничеству с учащимися и родителями. В каждой семье родители должны понимать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, Готовность к изменению семейной атмосферы и стиля воспитания на благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.

В современных условиях роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста значительно возрастает. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Семья является одним из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Он дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, что нужно знать и как вести себя.

Однако, воспитание детей-не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание-лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

В настоящее время актуальной задачей продолжает оставаться индивидуальный дифференцированный подход к семьям разных типов, забота о том, чтобы не упустить из виду детей, испытывающих трудности в связи с определенными семейными проблемами.

Современная наука располагает многочисленными данными о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Главное условие взаимодействия школы и семьи-полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти предметы могли понимать друг друга и представлять образ образовательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, осознавать, почему это делается и четко понимать задачи образования, средства и конечный результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

1. Андриади И.П. Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.) учеб. Пособие – 2010. – 336 с.

2. Болдырева-Вараксина, А.В. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / Болдырева-Вараксина, А.В. ;Кукушин, В.С. – М.: Март, 2005. –592 с.
3. БорыткоН.М.Педагогика (2-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2009. - 496 с.

4. Вавилова, Л.Н.
Современные способы активизации обучения: учебное пособие [Текст] /Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. – М., 2007. – 176 с.
5. Гриценко Л.И.Теория и практика обучения: Интегративный подход (1- е изд.) учеб. Пособие – 2008. - 240 с.
6. Загвязинский В.И.
Педагогика (1-е изд.) учебник – 2011. - 352 с. Загвязинский В.И.
7. Теория обучения в вопросах и ответах (2-е изд., испр.) учеб. Пособие - 2008. - 160 с.
8. Загвязинский В.И.
Теория обучения: Современная интерпретация (5-е изд., стер.) учеб. Пособие -2008. - 192 с.
9. КукушинВ.С.Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина ; под ред. В.С. Кукушина. - М.; Ростов н/Д : ИКЦ "МарТ": Издат. центр "МарТ", 2005. - 592 с.
10. Осмоловская, И.М.
Дидактика: учебное пособие [Текст] / И.М. Осмоловская. – М., 2008. – 240 с.

11. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.–М., 2008. – 640 с.
12. Педагогика: учебник /Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, ТК Велби, 2008. – 428 с.

13. Педагогика: учебное пособие / Б. З. Вульфов [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
14. Пидкасистый П.И. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник - 2010. - 512 с.
15. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс – Процесс воспитания : в 2 книгах : учебник для педагогических вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС. –. Кн. 2 :Процессвоспитания. – 2006. – 255 с.
16. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Общие основы. Процесс обучения в 2 книгах / И. П. Подласый. - М., 2005. - 255 с.

17. Ситаров, В.А.
Дидактика: пособие для практических занятий: учебное пособия. [Текст] / В.А. Ситаров. – М., 2008. – 352 с.
18. Сластёнин В.А.
Педагогика / Под ред. Сластёнина В.А. (9-е изд., стер.) учебник – 2008. - 576 с.