Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников.pdf

Давая советы, стремясь при необходимости внести коррективы в воспитательное воздействие родителей на ребенка, необходимо помнить, что прямое не тактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести сложный восстановительный вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу, только если она может причинить вред ребенку. Индивидуальное общение не только дает учителю возможность влиять на родителей, но и, в свою очередь, очень помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Для того, чтобы получить исчерпывающую информацию о студентах, учителю вместе с классными руководителями необходимо изучить особенности, данные в годы жизни детей. После прочтения документов учитель должен составить список студентов с их родителями, которые должны встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу. Для успешного взаимодействия школы и семьи в образовании родители должны уметь анализировать деятельность и поведение своих детей. [16, p. 4.Пятьсот семьдесят пять]

И для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом их подготовленности для нравственного воспитания; развивать у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с их детей и классного руководителя, расширять сферу их совместной деятельности и общения. Если есть доверительные отношения между классным руководителем и родителями, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, класса и семьи. Демократические перемены в жизни общества привели к смене образовательных парадигм, провозглашение принципа взаимодействия. Повышенный интерес педагогической науки к формированию личности вносит коррективы в практику образования и воспитания.

На практике были сформированы наиболее рациональные его формы: общие и классные встречи родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей студентов, оформление текстовых материалов различных форм и содержания, фотомонтажи, выставки студенческих работ. Родители участвуют в организации учебного процесса: управлении клубами, выступлениях родителей и детей, подготовке и участии во внеклассных и внеклассных мероприятиях, экономической помощи. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Совместная работа педагогов и родителей-это партнерская деятельность, направленная на гуманизацию образовательной среды, разработку общей стратегии школы и семьи, определение совместных рабочих программ, повышение педагогического мастерства, культуры родителей и педагогов, освоение новых жизненных принципов и освоение новых форм общественной жизни. Главный принцип такой деятельности - глубокое уважение и вера в человека.

Глава 2. Система работы с родителями в современном образовательном учреждении

2.1. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся

Успешность выполнения поставленных перед школой задач во многом зависит от характера взаимоотношений учителя и родителей. Основой таких отношений должны быть отношения взаимного доверия. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. Учитель должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить об уязвимости родительских чувств и не оскорблять их бестактными оценка недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях;уметь показать детям положительные качества их родителей и опираясь на это, по-vysheniyu их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности-сти, терпеливо воспринимать критику, не стоит забывать, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей. [14, p. 3.Тридцать]

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в себя, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда приводят учителя в семью и укрепляют его авторитет, чем лекция или квалифицированная консультация.

Легче наладить дружеские контакты с родителями, если учитель целенаправленно выстраивает общение, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты. [15, p. 3. 54].]

Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, опираясь на свои знания, умения, чувства и убеждения. Посторонних, даже учителю, который обычно близок родителю, трудно противостоять. Это действительно необходимо? "И мы должны нарушить эту традицию? Не целесообразнее ли его сохранить, более того-встроить в него определенный принцип: пусть семья воспитывает детей так, как хочет! Но она должна хотеть и уметь воспитывать их, как того требует программа воспитания подрастающего поколения, как рекомендует педагогика."

При работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей осознают свои обязанности, стремятся их выполнять, но не всегда знают, как это сделать правильно. Долг школы-помогать им.

Любить и уважать родителей, учителей, покоряя, во-первых, доб-rosevista работу, чуткое отношение к студентам. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество. [19, p. 3. 31-48]

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя в нужном направлении влияние родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения. [20, p. 3.Тридцать четыре]

Разнообразная работа преподавателя с семьей студента требует определенных навыков и умений:

- использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

- хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

- наладить хорошие отношения с семьей студента, уметь поддерживать-жить деловыми контактами с родителями, учитывая их возраст и индивидуальные различия;

- помощь родителям в выборе правильных путей и средств достижения цели с учетом конкретных условий каждой семьи;

- план работы с родителями учащихся, составить план педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности учеников класса;

- видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на основе учитель в школе; [6, с. 94]

- поддерживать авторитет родителей в семье, оказать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;

- подготовка и проведение родительских конференций. Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, все помочь семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

На основе полученной информации, учителя выбирают пути индивидуальной работы с семьей: беседы, посещение ребенка на дому, подбор специальной литературы, включение родителей в совместную работу со школой и т. д. [15, p. 54]

Для того чтобы работа с родителями давала конкретные результаты, необходимо использовать разные формы работы.

В современных образовательных учреждениях наиболее распространены следующие формы совместной деятельности, их методы могут отличаться и определяться самими участниками.

Формы работы с родителями:

Встреча за "круглым столом"»

 Родительское собрание

Индивидуальные встречи " разговор»

 Встречи с администрацией

 День открытых дверей

Класс-концерт

Written телефон доверия

Совместные праздники

* Семейные соревнования.

При работе с родителями необходимо применять дифференцированный подход. Это позволяет учителю составить конкретный план работы с семьей.

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.

Различают следующие типы семейств [32, с. 78]:

1 Тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. У них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность развивать свои способности. Частое вмешательство преподавателя не является необходимым, хотя некоторые советы и предупреждения, связанные с особенностями обучения, не исключены.

2 Тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре "особых" забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3 Тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они не могут понять их отношения. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все продумано до мелочей. Необходимо иметь активное педагогическое влияние, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 Тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо изучили психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семью особенно трудно.

5 Тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Одной из важных форм контактов между педагогами и семьями учащихся является родительское собрание. Его главная цель-координация, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатого, нравственно чистого и физически здорового ребенка.

Классное родительское собрание обычно проводится раз в квартал, но при необходимости может проводиться и чаще. Его эффективность во многом зависит от целеустремленности, вдумчивости и основательности подготовительной работы педагога и членов родительского комитета. [18, p. 3. 7].

Деловая игра-это метод оптимизации взаимодействия между учителями и родителями.

Деловая игра-это своего рода массовая, групповая игра, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе решения найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра также используется для обучения кооперативному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над индивидуальными задачами проекта и, в некоторых случаях, для оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.[14, p. 3. 73].

Посещение ученика дома. Учитель должен предупредить о предполагаемом визите, указав день и цель визита. Посещение которых возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

родительский комитет. Родительский актив-это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие проблемы. Родительский комитет стремится привлекать родителей и детей к организации сбора творческих дел, решению задач коллектива.

Родительские чтения-очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Для чтения родителями может быть организована следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.