Прибічники другого напряму, ідеологом якого був німецький педагог Р. Кершенштейнер, розглядаючи працю в початковій народній школі теж як предмет і принцип вчення, бачили його головну мету у виробленні у дітей старанності, чесності, сумлінності і тому подібне Т. ш. такого типа розглядалася як важливий засіб цивільного виховання.

  До третього напряму в русі Т. ш. належали представники багатьох течій в реформаторській педагогіці (індивідуальна педагогіка, педагогіка особи, педагогіка дії і тому подібне), які трактували працю дітей розширювально і бачили суть Т. ш. у всілякій самостійній пізнавальній і художній діяльності учнів.

  Буржуазні педагоги, кажучи о Т. ш., фактично мали на увазі початкову народну школу, яка не давала основ наукової освіти, а саму працю носив ремісничий характер. У середній же школі трудовий принцип трактувався як стимулювання розумової самостійності що вчаться, а власне праця, якщо він вводився в учбовий план використовувався як засіб фізичного розвитку. Ідеї що трактувала таким чином Т. ш. застосовуються в сучасній школі і педагогіці в буржуазних країнах.

  Створивши в середині 19 ст теорію наукового комунізму, К. Маркс і Ф. Енгельс приділили в ній значне місце і проблемам виховання, показавши їх нерозривний зв'язок з соціально-економічними умовами життя суспільства. Марксистське вчення про гармонійний розвиток людської особи, про з'єднання розумової освіти з політехнічним і трудовим вченням як обов'язковій умові всестороннього розвитку людини з'явилося фундаментом соціалістичної педагогіки і теоретичному обгрунтуванням політехнічною Т. ш. Ці ідеї вперше отримали реалізацію в практиці будівництва нової, радянської трудової школи після Жовтневої революції 1917. Марксистське розуміння Т. ш. вимагає усвідомлення такими, що вчаться ролі праці в розвитку суспільства, вироблення трудових умінь і навиків, а також озброєння школярів політехнічними знаннями (див. Політехнічне утворення ).

18. Науково-педагогічна основа проектного навчання, розроблена У. Кілпатриком, Е.Коллінгсом.

Метод проектів, як і більшість інновацій, є парадоксальним. З одного боку ним користуються, його популяризують, з іншого боку – структурні особливості методу для широкого загалу досить розпливчасті й не конкретні, тому впроваджувати його доволі складно. 
Слово «проект» ми вживаємо останнім часом усе частіше. В країнах постіндустріального суспільства роль проектів зростає, вони стають основним шляхом для втілення ідей. Проектна діяльність допомагає усвідомити відповідальність кожного в спільній справі, підвищити рівень особистої участі, якомога ефективніше здійснити справу та представити її продукт. 
Ми в Україні усе частіше стикаємось з різними проектами у своїй професіональній та громадській діяльності. Сподіваюсь, що цей матеріал допоможе педагогам та учням бути готовим до викликів сьогодення й майбутнього, дасть інструменти підготовки та реалізації проектів у педагогічному процесі.
Сучасне розуміння сутності методу проектів підготовлене тривалим і суперечливим процесом його становлення як педагогічного явища. Передісторія цього методу сягає коріннями у XVI століття. Дослідники історії педагогіки пов’язують виникнення поняття «проект» зі спробою італійських архітекторів оголосити архітектуру навчальною дисципліною У Римській Вищій Школі мистецтв курс лекцій був доповнений новим елементом – «конкурсом», коли кращим учням давались завдання з виготовлення ескізів споруд. Таким чином, перед студентами відкривалась можливість і необхідність самостійного творчого застосування отриманих знань. У 1702 році Королівська Академія Архітектури в Парижі оголосила серед студентів конкурс будівельних планів, ескізи яких були названі проектами. З того часу зберегли свою актуальність три ознаки поняття «проект». А саме

---

• отримання знань в процесі виконання проекту;

• залучення фактів дійсності під час розробки практичної задачі в умовах, наближених до реального життя;

• одержання конкретного продукту, який передбачає застосування знань із різних галузей наук з метою досягнення запланованого результату.

У першій половині XIX століття ідея методу проектів з Академії Архітектури у Франції була перенесена на територію німецькомовних країн у вигляді концепції робочої школи. Спроба організувати навчання, яке виступило прообразом сучасного розуміння методу проектів, відбулася наприкінці 80-х, на початку 90-х років XIX століття в Англії. Вона належить англійському педагогові Сіселю Рейді. Його коледж був заснований для навчання переважно дітей аристократії. Провідною задачею цього освітнього закладу було виховання людей із сильною вдачею, здібних до самостійного практичного життя. Метод проектів – один з елементів організації педагогічного процесу цього коледжу, хоча сам термін не вжився і не мав певного педагогічного обґрунтування.
Наприкінці XIX століття метод проектів став використовуватися в Америці: у 1879 році при Вашингтонському університеті а Сент-Луісі було засновано Школу ручного навчання (Manual Training School), в якій освітній процес будувався на зазначеному методі. Школярі розробляли не лише проекти, а й реально виконували їх у технічних майстернях. Вони самі відповідали за планування та реалізацію проекту, керувались реальними проблемами повсякдення, виготовляючи об’єкти, які давали можливість перевірити їх теорії і плани на практиці.
На межі XIX та XX століть метод проектів із специфічного методу професійно-технічної освіти трансформувався в загальний метод навчання. У період між 1900 та 1915 рр. виник справжній Проектний рух. Який пропагував створення нової школи з орієнтацією на дитину. Одним із перших став поширювати й реалізовувати ці ідеї американський педагог і філософ Джон Дьюї у своїй концепції змісту освіти. На його думку, навчання повинне орієнтуватися на природний розвиток вроджених якостей дитини. Тому в центрі розробки змісту освіти має знаходитись «обізнаний дорослий» із заздалегідь заготовленими планами та програмами навчання, а учень з його власними вподобаннями, інтересами та потребами. Дж. Дьюї у 1915 р. дав цьому явищу назву Школа майбутнього (School of Morrow). На той час метод проектів уже зазнав змін, набувши технічного, практичного, соціального та художнього варіантів.
Таким чином, теоретичне зародження методу проектів відбулося в кінці XIX століття в США, Дидактичні основи його впровадження розробили та обґрунтували американські педагоги Дж. Дьюї та його послідовники В.Х. Кілпатрик, Е.Коллінгс, Е. Паркхерст. Проте бракує наукових досліджень з цієї проблеми, оскільки наявний матеріал є самоописом окремих шкіл, які не були об’єктами незалежного спостереження.
Метод проектів цілком відповідав популярній на той час філософії прагматизму. Характерною ознакою якої є те, що за критерієм істини вважається практична вартість певної думки. Дж. Дьюї називав головним завданням інтелектуального виховання дитини розвиток рефлективного мислення. На його погляд, головний засіб розвитку мислення учнів – не засвоєння знань як таких, а вирішення проблем, які міцно пов’язані з потребами життя. Учений визначив, що « з точки зору дитини, найбільший недолік школи полягає в неможливості для неї вільно, повною мірою застосовувати досвід, який був набутий поза школою; і навпаки: вона нездатна застосувати у повсякденному житті те, чого навчилась у школі. У цьому полягає відірваність школи від життя» Американський педагог бачив нову школу такою, де панувала б справжня самодіяльність та індивідуальність.
З метою практичної перевірки власної теорії на початку XX століття Дж. Дьюї заснував при університеті в Чикаго «елементарну школу» - лабораторію для майбутніх педагогів. У результаті філософсько-педагогічних пошуків ученого була розроблена модель навчального процесу з такими характерними ознаками6

---

• реальність навчального матеріалу (вивчаються ті речі, які мають реальне значення;

• цілісність (об’єднання в пізнавальній діяльності фізичних, розумових, емоційно-вольових сил дитини);

• діяльнісний підхід у навчанні (введення в навчальні програми проектів);

• проблемність у навчанні як обов’язкова умова розвитку самостійного та критичного мислення;

• ігрова діяльність як важливий засіб виховання учнів;

• уяви й інтерес як найважливіші фактори навчання та виховання.

Таким чином, педагогічні погляди Дьюї можна розглядати як теоретичне підґрунтя методу проектів, обгрунтування якого здійснив професор педагогічного коледжу при Колумбійському університеті Вільям Хірд Кільпатрік . Йому належить перша спроба опису нової теорії в статті «Метод проектів»(1918р.) , опублікованій у журналі американської шкільної педагогіки. Метод проектів цей дослідник визначає як цільовий акт , як діяльність від «усього серця».У своїх подальших працях  В.Х. Кілпатрик уточнює поняття «метод», виділяючи чотири типи проектів:

• виробничий;

• споживацький;

• вирішення проблем;

• проект спеціалізації.

Теорія Кілпатрика базувалась на його переконанні в тому, що навчання стає успішним лише тоді, коли воно підпорядковується нахилам дитини та уникає примусу. Сам термін «метод проектів» учений тлумачить як «цільовий спосіб ставитися до дітей таким чином, щоб пробуджувати в них все найкраще, а потім дозволяти їм повірити у себе якомога сильніше».
Отже, В.Х. Кілпатрік запропонував спосіб побудови освіти, у центрі якої знаходиться проективна діяльність, заснована на засадах «природних законів освіти». Метод проектів при цьому розглядався не лише як засіб навчання різним дисциплінам, а також як самостійний навчальний предмет.
Ідеї проектного навчання ДЖ.Дьюї та В.Х. Кілпатріка знайшли підтримку спочатку в передових педагогів США, а потім були сприйняті та розроблені в інших країнах, де була потреба в формуванні суспільства, і де основу реформ вбачали у вихованні нового громадянина.
Варто зазначити, що в період становлення методу американські педагоги, популяризуючи його, Називали проектом майже кожну роботу учнів, яка виконувалась свідомо і з бажанням.
Метод проектів був у центрі уваги дослідників різних періодів і різних культур.
Він знайшов своїх прихильників і пропагандистів у Росії на початку XX століття, коли школа і педагогіка були на підйомі й розвивались у тісній взаємодії з педагогічною наукою західних країн. Ідеї трудового навчання, покладені в основу методу проектів В. Кілпатрика, знайшли своє відображення в роботі російських педагогів в експериментальних школах « «Сетльмент»(1907 – 1908рр., А. Золенко, С. Швацький), «Будинок вільної дитини» (1906 – 1909рр., К. Вентцель), «Дитяча праця і відпочинок»(1909 -1918рр.)
У 20-х роках XX століття метод проектів значно вплинув на розвиток радянської педагогіки. Фактично на нього опиралась Декларація про єдину трудову школу 1918 року. Слід зазначити, що філософська основа радянської педагогіки мала багато спільного з матеріалістичними поглядами Дж.Дьюї, ідеї якого втвлилися в методі проектів.
Починаючи з 1929 до 1932 року, метод проектів щироко застосовувався в шкільній практиці, зокрема в Україні. Серед інновацій цього періоду виділимо комплексну систему навчання , Дальтон-план, Віннетка-план і метод проектів. Інтерес радянських педагогів до методу проектів був зумовлений його спрямованістю на безпосереднє залучення учнів до навколишнього життя.Цінність методу пректів бачили в сприянні вихованню ініціативи, самостійності, колективізму; у розвитку вміння планувати діяльність; у врахуванні сил та інтересів дитини; індивідуалізації прийомів роботи, її темпів; організації всього навчання на свідомому до нього ставленні з боку учня.

У вітчизняній педагогіці метод проектів розглядався як засіб:

---

• всебічного тренування розуму та розвитку мислення

• розвитку творчих здібностей;

• формування самостійності та підготовки школярів до самостійної трудової діяльності;

• підготовка вихованців до професійної діяльності;

• злиття теорії і практики навчання.

Відмінною ознакою проектів на початку 30-х років був їх тісний зв’язок із життям та інтересами дитини. Проекти в радянській школі організаційно були подібними до проектів. Які розроблялись в американських експериментальних школах. Проте. Була очевидною змістова відмінність, яка обумовлювалась принципово різними цілями навчання. Якщо в школах Заходу застосовувались проекти з вузькою спрямованістю (так звані «інтереси двору»), то радянському варіанту методу проектів властива широка суспільна спрямованість, що націлювала школярів на участь у соціалістичному будівництві. Рекомендувалися до застосування такі напрями проектної роботи, як:

• «За соціалістичне сільське господарство і підвищення врожайності»;

• «За індустріалізацію, за виконання промфінплану»;

• «За соціалістичний побут і соціалістичну культуру»;

• «Будемо зміцнювати міжнародну солідарність трудящих в їх боротьбі з капіталізмом» та ін..

З часом школа настільки захопилась суто виробничими проблемами, що постраждав освітній бік методу проектів, і постановою ЦК ВКП(б) від 01.09.1931р. комплексно-проектну систему було замінено класно-урочною. Причиною короткочасності комплексно-проектного навчання вважають зміну освітньої парадигми, а не його недосконалість. Професійне навчання громадян було головним завданням освіти, тому акцент у проектному навчанні змістився до інструментально- практичної сфери, що призвело до деформації навчально-виховного процесу, зниження ролі інтелектуальної складової навчання.
Від 1931 року на кілька десятиліть метод проектів зазнав забуття, оскільки методи навчання розглядались переважно як способи передавання знань. Лише в 60-ти роки XX століття в західноєвропейських країнах метод проектів зазнав свого другого народження – під тиском студентських вимог радикально реформувати систему освіти, спрямувати її назустріч демократичним змінам та соціальним запитам суспільства.
Пошук раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем зробив означений метод популярним та широко застосовуваним у навчальних закладах США, Англії, Німеччини, Нідерландів та ін.., а з 90-х років – і в школах України.
Наразі вчені визначають метод проектів як відкриту педагогічну систему, яка містить певну сукупність взаємопов’язаних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого та цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості учня.
Таким чином, проведений аналіз показує, що метод проектів як педагогічне явище має багату та складну історію становлення. Дослідження історичного досвіду роботи за цим методом дозволяє створити основу для організації успішної практики його впровадження в умовах сучасної школи в Україні. 

---

19. Школа для підлітків товариства «Сетлемент», створена С. Шацьким (1878-1934).

У 1874 р. створюється Товариство опікування безпритульними неповнолітніми сиротами, яке піклувалось, в основному, про підкидьків.
У 1899 р. з'являється Ольгінський притулок для бідних дітей, який був відкритий в домі, що заповів притулку харківський міщанин Некрасов.
У 1910 р. Товариством боротьби з жебрацтвом дітей відкритий притулок, де головна увага приділяється перевихованню "дітей вулиці".
У цьому ж році ремісник І.І.Зобін відкриває притулок-сховище для дітей найбідніших ремісників. Таким чином, наприкінці 19 ст. існувала система притулків під наглядом Губернського піклування дитячими притулками; захист дітей з делінквентною поведінкою.
Вперше в 1864 р. громадськістю було проголошено про необхідність введення особливих правових норм для неповнолітніх в Судові устави.
І в 1897 р. був прийнятий Закон про неповнолітніх правопорушників. На цих засадах були створені умови для відкриття Дитячих судів (1910р. - у Петербурзі, 1912 р. - у Москві, далі - у Харкові, Києві, Одесі), які існували до 1917р.
З 1914 р. виходив щомісячник "Особливі суди для неповнолітніх і боротьба з дитячою бездоглядністю"; корекція девіантної поведінки.
Вперше у 1864 р. Дамським тюремним комітетом відкрито ремісничо-виховний притулок з метою примусового перевиховання хлопців від 10 до 15 років, які були під слідством чи засуджені. Притулок був розрахований на 150 хлопців, які утримувалися тут не менше року, але до виповнення йому 18 років.
З 1869 до 1875р. притулком керував П.Рукавішников.
В 1874 р. в селі Болшево створено виправний притулок для дівчат (від 6 до 14 років) - "Товариство заохочення працьовитості". Виховувалися дівчата в притулку до 16 років.
У Харкові Товариство виправних притулків для неповнолітніх злочинців було засновано в 60-ті роки 19 ст., але перший такий притулок було відкрито у 1881 р. У ньому перевиховувалось більше 50 хлопців, які приймалися сюди віком до 16 років, не менш, ніж на два роки. Вихованці одержували загальну освіту, виховувалися відповідно до релігійної моралі, поваги до чужої власності, покори старшим, призвичаювалися до праці; організація дозвіллєвої діяльності дітей та підлітків найбідніших верств населення.
Першими організаторами такої діяльності були О.Зеленко (1871-1953) та С.Шацький (1878-1934), які, з метою створення умов для покращення дитинства бідноти, організували дитячі клуби та літню колонію Товариства "Сетлемент"(1905). Практична діяльність наштовхнула організаторів до висновків, що ефективність ви ховної роботи з дітьми залежить від тісного контакту з батьками. С.Т.Шацький: " Не можно зрозуміти, де закінчується дитина і починається середовище"(81). Саме тому при "Сетлементі" створюються консультативний пункт для батьків, батьківський університет, курси з окремих предметів, пункт надання медичної допомоги. На початку 1908 р. "Сетлемент" був закритий царатом за "проведення соціалізму серед дітей". В 1909 році С.Т.Шацький зумів відновити діяльність товариства, але під новою назвою Станція "Дитяча праця та відпочинок". У структуру Станції, крім клубів, входили ще й дитячий садок та експериментальна початкова школа.
Педагогічним експериментом у сфері трудового та естетичного виховання, організації дитячого колективу була і діяльність літньої колонії "Бадьоре життя"(1911-1931). Колонія по справжньому була дитячою, оскільки дорослі мали такі ж права, як діти і не могли без останніх регулювати загальне життя колективу. Через три роки були зроблені висновки, що "між основними сторонами життя дитини - фізичною працею, грою, мистецтвом, інтелектуальним та соціальним розвитком - існує зв'язок і взаємодія; зміни, які відбуваються в одному з напрямів, викликають зміни в іншо-му"(81). На думку С.Т.Шацького, для вдосконалення виховання необхідно проводити більш широку культурно-просвітницьку роботу в районі, впливати і на дорослих - це дасть можливість оживити громадське життя загалом.

---

Смотрите также файлы

• ЗМІСТ.docx

• 11 метрологія.pdf

• 09-Gutsul.pdf

• zakon_kmu.doc

• nakazy.doc