Файл: Воздействие отечественных и зарубежных мультфильмов на эмоциональную сферу дошкольников.pdf

Большое значение для развития ребенка имеют продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность и конструирование. Они требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном возрасте, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе [16].

Дошкольный возраст - это возраст, который характеризуется, прежде всего, развитием игры. Значение игры для освоения учебной деятельности и подготовки в школе раскрыто в работах Л.И. Божович, С.Г. Якобсон, Т.Н. Дороновой, Н.В. Нижегородцевой и др. В детской психологии проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно в этом виде игр происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития. Сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка [28].

Впервые в игре появляется важнейшая способность - действовать в плане представлений. В игре ребенок, действуя с одним предметом, представляет на его месте другой. В игре развивается воображение и мышление ребенка, он планирует выполнение замысла, творчески импровизирует по ходу игры. Л.С. Выготский писал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [32].

Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность координировать свои действия с другими. Ребенку необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту, или иную роль, ребенок усваивает необходимые для этой роли нормы поведения, развивает способность ориентироваться в сфере норм и правил человеческих отношений.

Таким образом, с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем развития ребенка, а с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.

Одной их основных характеристик развития ребенка является двигательная сфера. Уровень овладения двигательными навыками важен для общего развития ребенка. Развитие мелкой моторики и освоение тонких сложнокоординированных действий - основа освоения навыков письма в школе. Двигательная неловкость, нарушения координации движений могут служить показателями нарушений психического развития. Овладение определенными действиями и движениями, соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимая характеристика возраста.

Умственное развитие - наиболее информативный и сложный показатель развития ребенка. В широком смысле под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия и преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач.

На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает количественные (позволяющие ему удерживать все большее количество информации) и качественные изменения. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности. Которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка к все более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать свое внимание на решении самых различных задач.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Основные показатели развития воображения - это его символический характер, продуктивность в сочетании с оригинальностью и гибкостью образов, создание плана-замысла и его реализация.

Развитое воображение, его культурная формат, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Этот не отрывочное фантазирование, которое частное встречается у детей, а решение определенной творческой задачи. Такой задачей может бытьё создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образный воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребенок использует одни предметный для раскрытия важнейших для негоже сторон других предметов и явлений.

Надой отметить, чтоб существуют некоторые общие особенности воображения, проявляющиеся воз всех видах детской деятельности и являющиеся основными характеристиками этого процесса. К нимб относятся подвижность образовать воображения, умение уйти ото шаблонного решения, создаться новое, оригинальное произведение, придуматься варианты одной и тойон же темы, отталкиваясь ото отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения над решение определенной творческой задачи.

Наряду с подобными особенностями в дошкольном возрасте появляется еще однако очень важная особенность - подчиняться свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному планула, естественно внося в негоже некоторые коррективный. Детина начинают создаваться законченные, наполненные различными деталями произведения [46].

В развитии речитал можно выделиться самые разные компонентный и показатели. Этот виды речитал (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связности, овладение различными средствами речевой деятельности; овладение фонетикой (звуковой слухач и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря), грамматикой (правильность речитал).

Существенным показателем развития ребенка является овладение ими различными знаниями, развитие у негоже представлений оба окружающем. В работах В.Д. Шадрикова над теоретическом и экспериментальном уровнях доказано, чтоб знания и умения включены в структуру познавательных способностей в качественно операционных механизмов. Поэтому усвоение знаний и умений является основной развития способностей учащихся [40].

Знания над протяжении дошкольного возрастать постепенно углубляются и расширяются, происходить их обобщение. Ребенок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культурный, человеческих отношениях. Также ребенок осваивает способный получения этих знаний. У ребенка формируется умение слушаться взрослого, отвечать над вопросы и задавать ихний, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией характеризует содержательную стороны егоза умственного развития.

Этил изменения в детском сознании приводнять к тому, чтоб к концу дошкольного возрастать ребенок становиться готовым к принятию новой для негоже социальной ролик школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системный обобщенных знаний, составляющих основный наук. Иными словами, у негоже формируется психологическая готовность к систематическому обучению в школе.

В дошкольном детстве у ребенка происходить половая идентификация. Оно осознает свой пола и начинает вестимо себя соответственно ролям, какао мужчина и женщина. Мальчики стараются бытьё сильными, смелыми, мужественными, нет плакать ото обиды и болид, а девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливость-капризными в общении. В ходень развития ребенок начинает присваивать себе поведенческие формный, интересный и ценности своего полабы.

Развивается эмоционально-волевая сфера. Под поводу эмоциональной сферы можно отметиться, чтоб у дошкольников, какао правило, отсутствуют сильные аффективные состояния, ихний эмоциональность более "спокойная". Однако этот не значит, чтоб дети становятся флегматичными, простой меняется структура эмоциональных процессов, увеличивается ихний состав (преобладают вегетативные, моторные реакции, познавательные процессы - воображение, образное мышление, сложные формный восприятия). Приз этом сохраняются эмоциональные проявления раннего детства, нож эмоции интеллектуализируются, становятся "умными".

Эмоциональному развитию дошкольника, пожалуйста, более всего способствует детский коллективка. В ходень совместной деятельности у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

В дошкольном возрасте изменяется и мотивационная сфера. Основным личностным механизмом, который формируется в этот время, является соподчинение мотивов. Ребенок способен приняться решение в ситуации выборка, тогда какао раньше для негоже это былой трудно. Самым сильным мотивом является поощрение и получение награды, менее сильным - наказание, а самым слабым - обещание. В этом возрасте требоваться от ребенка обещания (например, "Тык обещаешь большевик не драться?", "Обещаешь большевик не трогаться эту вещь?" и т. д.) бессмысленно.

Именной в дошкольном возрасте ребенок начинает осваиваться этические нормы, у негоже появляются этические переживания. Первоначально оно может оценить только чужие поступки: других детей или литературных героев, а свои оценить нет способен. Затемно, в среднем дошкольном возрасте, ребенок, оценивая действия литературного героя, может обосноваться свою оценку, опираясь над взаимоотношения персонажей произведения. А воз второй половине дошкольного возрастать он ужели может оценить свое поведение и старается действовать в соответствии с темисал моральными нормами, которые оно усвоил. Над психическое развитие каждогодно ребенка оказывают значительное влияние биологические и социальные факторный, являющиеся индивидуальными и неодинаковые у разных детей [22]. К биологическим факторам развития, прежде всего, относиться генотип, к социальным – стильб родительского воспитания, семейная среда, особенности группы детского дошкольного учреждения, культурная среда и т.п. Поэтому в каждом индивидуальном случаем необходимо учитываться, чтоб психологическая нормаль развития воз всех аспектах имеет большой диапазонный. Развитие личности в детстве происходить под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а послe - поди воздействием средство массовой информации (печать, радиола, телевидение) и живоглот, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми [19]. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка какао личности, ихний воспитательное значение различный. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения сок сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации.

Следует подчеркнуть, чтоб эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка нет происходят сами под себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Факторный развития личности дошкольника

Дошкольное детство охватывает периодика с 3 дог 6-7 лета. В этот время происходить отсоединение ребенка ото взрослого, чтоб ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мираб семьи и входить в мира взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется кругом общения: дошкольник посещает магазинный, поликлинику, начинает общаться сок сверстниками, чтоб тоже важность для егоза развития.

Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная формат, какао считал Л.С. Выготский, - этот та частью объективной действительности (более высокая, чемер уровень, над котором находиться ребенок), с которой оно вступает в непосредственное взаимодействие; этот та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становиться мир взрослых людей [16].

Под словам Д.Б. Эльконина, весьма дошкольный возрасти вращается, какао вокруг своего централ, вокруг взрослого человека, егоза функций, егоза задач. Взрослый здесь выступает какао носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папаин, докторат, шоферня и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в томан, чтоб ребенок есться член общества, внемлю общества оно жить нет может, основная егоза потребность - житьё вместе с окружающими людьми, нож осуществить этот он нет может, поскольку жизнь ребенка проходить в условиях опосредованной, а нет прямой связист с миром [46].

Ребенок еще нет способен полноправно участвовать в жизни взрослых, нож может выразиться свои потребности через игрун, такт как только онагр дает возможность смоделировать мира взрослых людей, войти в негоже и проиграться все интересующие егоза роли и моделизм поведения. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является играть. Играть - этот такая формат деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает тег формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Оно делает этот, замещая одни предметный другими, а реальные действия - сокращенными. В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивность. Ориентация может осуществляться над разных уровнях: материальном (практический-действенном), сенсорно-зрительном и умственном.