Файл: Формирование нравственной культуры личности (Теоретические аспекты формирования нравственной культуры личности).pdf

- способы организации занятий с детьми должен быть для детей не только увлекательными, но созвучными идеалу, который воспитывается у ребенка.

Трактовка понятия нравственного воспитания содержится и в «Российской педагогической энциклопедии». Согласно определению, данному в энциклопедии, нравственное воспитание – это «одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе». Кроме того, в данном толковании отмечается, что исторически сложилось четыре подхода:

- патерналистское (т.е. уважение к старшим, почитание);

- религиозно-церковное (в основе – поддержание уважения к вере);

- просветительское;

- коммунитарное (в основе – чувство коллективизма) [18, c. 111] .

Кроме того, нравственное воспитание можно трактовать в узком и широком смыслах. Так, в широком смысле под нравственным воспитанием понимают обучение нравственности. А при узком толковании отмечают, что нравственное воспитание представляет собой обучение нормам приличия [10, c. 125].

Также необходимо отметить, что М.И. Рожковым было выделено несколько областей воспитания, одной из которых, по его мнению, выступает область духовная. В этой области воспитания лежит появление нравственной позиции в социуме, выявление собственного отношения к религии, попытки совершения гуманистических поступков и др. При этом в основе такое воспитания лежат те моральные нормы, которые известны и привиты ребенку и определяют во многом его поведение [7, c. 52].

Таким образом, можно говорить о том, что совершившиеся в конце двадцатого столетия в нашем государстве социальные и экономические преобразования способствовали привлечению особого внимания к вопросам нравственности в целом и нравственному воспитанию детей в частности, что выразилось в развитии научной мысли по данным вопросам.

В нравственности принято выделять несколько структурных компонентов, которые можно обозначить следующим образом:

- во-первых, это ряд нравственных качеств, откровенность, порядочность, благородство, сочувствие, гуманность, тактичность, искренность, уважение к другим людям, дружелюбие, понимание других, самокритичность, интеллигентность и др.

- во-вторых, это самоконтроль. Самоконтроль при этом рассматривается как оценка человеком своего собственного поведения с точки зрения соответствия своим нормам и установкам;

- в-третьих, важной составляющей выступает моральная ответственность за свои действия и решения;

- уверенность в себе;

- самосовершенствование;

- формирование нравственных ценностей и убеждений – так называемые нравственные ориентиры;

- воспитание навыков нравственного поведения;

- объективный и адекватный анализ возникающих практических ситуаций [5, c. 96].

В процессе нравственного воспитания существенная роль принадлежит и непосредственно установках и нравственным позиций преподавателей, воспитателей – в первую очередь их уровень нравственной культуры, моральные качества, умение создать условия для проявления детьми инициативности, ответственности, самореализации личности.

Для выработки современных способов и средств нравственного воспитания личности на сегодняшний день представляется наиболее важным и эффективным путем является анализ исторического опыта развития данного вопроса.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что во все времена зарубежные и отечественные исследователи считали важнейшими источниками формирования духовности и нравственности у подрастающих поколений: религию, искусство, историю, которые обеспечивали усвоение общечеловеческих и национальных ценностей, освоение, обобщение, сохранение и передачу традиций, способствовали постижению человеком смысла жизни и правил деятельности.

1.3. Характеристика процесса нравственного воспитания у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение.

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения члена общества.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы социалистического общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для советского человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности [5, c. 78].

Исследования советских ученых показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.
Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривал картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой только что сам играл.

В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными [17, c. 85].

В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений

4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью [12, c. 151].

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания, это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методическая база исследования

Формирование нравственной культуры личности представляет собой достаточно сложный процесс, на который оказывает влияние целый ряд факторов. Имеется в виду, что, несмотря на то, что в группе детского сада воспитатель фактически на всех детей в процессе нравственного воспитания воздействует в равной степени, уровень сформированности нравственности у каждого из них свой, потому что помимо группы и воспитателя ребенок проводит значительное количество времени в кругу своей семьи, которая также непосредственным образом влияет на степень сформированности нравственной культуры.

В силу сказанного в процессе нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста необходимо время от времени проводить диагностические исследования, направленные на выявление уровня сформированности у дошкольника нравственных представлений. По результатам диагностики, если это необходимо, нужно проводить соответствующую коррекционную работу.

Диагностирование уровня сформированности нравственной культуры в рамках данного исследовательского проекта проводилось в детском саду «Маячок», адрес: ул. Басова, д. 4. Данный детский сад входит в состав МАДОУ «Детство». В проводимом исследовании приняли участие 18 человек в возрасте 3-4 лет.

Целью исследования стало выявление уровня сформированности у детей нравственной культуры.

Исследование было решение проводить в следующем порядке:

- на подготовительном этапе была поставлена задача изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по выбранной теме исследования. Были изучены основные теоретические аспекты исследования, обозначены задачи и намечены пути их решения. Кроме того, были исследованы основы организации и проведения исследования в группе детского сада, были подобраны необходимые для проведения исследования и подходящие для исследуемого вопроса. Также на этом этапе подготавливался весь необходимый для проведения исследования инвентарь.