Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах в РФ.pdf

По отношению к учебной деятельности выделяют такое мотивационное образование, как смысл учения, которое опирается на систему ценностей и идеалов человека. Смысл учения – это «внутренне пристрастное отношение к учению, “прикладывание” школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни» [16, стр. 261].

Мотивы учебной деятельности формируются под влиянием референтного для ребенка окружения, содержания учебного материала и общих параметров образовательного процесса. Они характеризуются содержанием и динамикой развития, иерархией и возрастными особенностями.

Выделяют две основные группы критериев учебной мотивации: содержательные (связаны с содержанием учебной деятельности) и динамические (отражают форму проявления мотивов).

К содержательным характеристикам относятся:

- смысловая наполненность (наличие личностного смысла) учебной мотивации для учащегося; смысл учения выступает как показатель наличия внутренней пристрастности ученика к процессу образования, его личной заинтересованности в процессе учения и ответственности за его результаты;

- действенность мотивации, служащая показателем степени ее влияния на ход учебной деятельности и поведение в целом; проявляется в произвольности учебной активности, в инициативном поведении в процессе обучения и в ходе самостоятельной учебной работы;

- зрелость мотивации, которая выражается в отношении учебных мотивов к другим побуждениям, в преобладании учебной мотивации над другими проявлениями жизненной энергии;

- самостоятельность возникновения и проявления мотивации, обеспечивающая реализацию учебных действий без излишнего внешнего воздействия окружающих;

- осознанность мотива, тесно связанная с осознанием всего процесса учения, его механизмов и средств;

- широта охвата учебной мотивацией различных аспектов учебной работы; выражается в дифференциации интересов по отношению к разным учебным предметам, формам учебной работы, педагогам. [23, стр.238]

Динамические характеристики учебной мотивации связаны с психофизиологическими особенностями человека, типом нервной деятельности. К ним относятся:

- устойчивость мотивов, проявляющаяся в постоянстве учебных интересов и стремлений;

- эмоциональная окраска, выражающаяся в положительном или отрицательном отношении учащегося к школе, классу, учебным предметам и т. д.;

- сила мотива, во многом определяющая сложность тех задач, на которые направляются учебные усилия школьника.

В процессе обучения учебные мотивы формируются в двух направлениях: через предметное содержание деятельности (познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения); через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса (мотивы призваны обеспечить достижение определенного общественного признания учебных достижений). [22, стр.128]

Представим виды и уровни мотивов на рисунке 1приложения А.

Описанные выше аспекты проявляются в конкретных мотивах, к которым относятся:

- познавательные (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным);

- позиционные (стремление занять определенное место в классе);

- мотивы собственного роста и совершенствования (постоянная потребность быть значимым, интересным, ценимым взрослыми и сверстниками);

- узкие учебные мотивы (стремление заниматься учебной деятельностью из-за неуспеваемости и желания исправиться);

- мотивы престижа (быть лучшим среди сверстников);

- мотивы учебного сотрудничества (обеспечивают совместное выполнение учебных заданий);

- мотивы социального сотрудничества (направленные на взаимодействие с партнерами);

- аффилиативные мотивы (потребность в общении со сверстниками);

- мотивы социального благополучия (желание успешно завершить обучение и продолжить образование дальше);

- мотивы эмоционального благополучия (связаны с эмоциональным самочувствием учащихся);

- любовь к близким (желание не приносить неприятностей родным и близким);

- мотивы избегания неудач (заниматься учебной деятельностью во избежание наказания из-за неуспеваемости).

Проявление положительных эмоций в учебном процессе обусловлено множеством позиций и, прежде всего, позицией педагога.

Исследования показывают, что в практике школьного обучения достаточно широко представлены действия, направленные на избегание неудач. Тем самым школьник стремится обезопасить себя от отрицательных эмоций. Такая позиция, как правило, сказывается на учебной активности. Поэтому надо готовить учеников и к тому, что в процессе учения возможны трудности, которые необходимо правильно преодолевать. [27, стр.235]

Отрицательные эмоции также могут присутствовать в учебной деятельности, свидетельствуя о возникновении рассогласований между желаемым и действительным. Они должны оцениваться как сигнал к пересмотру сложившихся отношений и достижению положительного результата.

Отношение к учению было разделено А. К. Марковой на три типа: отрицательное, нейтральное и положительное. Причин отрицательного отношения может быть множество: проблемы с успеваемостью; неблагополучные отношения с педагогами и администрацией учебного заведения; неблагополучные отношения со сверстниками; несоответствие требований взрослых возможностям ребенка. [32, стр.147]

Была также произведена дифференциация положительного отношения на основе включенности обучающегося в учебный процесс:

- положительное, неявное, активное, означающее готовность школьника включиться в учение;

- положительное, активное, познавательное;

- положительное, активное, личностно пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения, как личности и члена общества [23, стр.17].

Отношение к учению меняется в зависимости от происходящих событий. Однако его общий тон является важным составным компонентом мотивации учения.

Мотивационная сфера субъекта учебной деятельности многокомпонентна, разнородна и разноуровнева, что демонстрирует сложность анализа, формирования и учета ее в образовательной практике.

1.3 Педагогические условия формирования положительной учебной мотивации у младших школьников

Педагогический опыт и чуткое отношение к ребенку дают возможность многим учителям выявлять, какие мотивы характеризуют действия тех или иных детей, определять уровень учебной мотивации, предусматривать «зону ближайшего развития», то есть проектировать личность в условиях учебно-воспитательного процесса. Основными задачами учителя начальной школы должны стать:

- скрупулезное изучение мотивационной сферы учащихся;

- развитие положительных мотивов, их учет при планировании учебной деятельности;

- формирование новых мотивов, способных обеспечить повышение качества учебной работы. [30, стр.86]

Эффективная реализация этих задач возможна при условии целевого использования приемов стимулирования эмоционально-положительного влияния на мотивационную сферу школьников, учета их интересов и склонностей; поддержки успехов; стремления сделать работу интересной; одобрения здорового соперничества; применения разнообразных эффективных методов организации познавательной деятельности; предоставления ученику шанса проявиться.

Так, с целью формирования положительной мотивации к учению учитель может создавать проблемно-поисковые ситуации на уроках. В 1-4 классах это постановка перед учениками определенного познавательного задания, которое содержит в себе противоречие, вызывает дискуссию, побуждает к размышлениям, поискам и выводам. В начальных классах наиболее целесообразными и наиболее распространенными приемами создания проблемных ситуаций через общую адекватно-полноценную положительную мотивацию являются:

- столкновения учащихся с противоречивыми фактами (металл в воде тонет, а дерево— нет; почему?);

- демонстрация ошибок, к которым приводит незнание определенной темы (например, трудности, возникающие во время написания буквосочетаний «ьо», «йо»);

- исследовательские задачи (проследите, где снег начинает таять быстрее, и объясните, почему; проследите за местом ударения в словах и сделайте вывод);

- побуждение учащихся к обобщению фактов (сравните слова: сорняк – свекла, перья – буря; сформулируйте определенное правило на основе этого сравнения);

- побуждение учащихся к анализу фактов и явлений, которые логически противоречат их жизненному опыту (металл в воде тонет, почему же не тонет пароход?);

- постановка проблемного вопроса на основе элементов дискуссии;

- создание ситуации, когда учащиеся убеждены в недостаточности своих знаний и испытывают потребность обрести новые, чтобы ответить на поставленный вопрос (назовите слова одного корня: вода, водитель, водичка, водяной, водить, водный). [27, стр. 37]

Анализ деятельности школьников дает учителю возможность осуществлять индивидуальный подход к тем, кто испытывает трудности в процессе поиска. В таком случае, как правило, происходит процесс автоматического преобразования общей мотивации учебной деятельности на индивидуально-личностную.

Обучение и воспитание младшего школьника невозможно представить без внедрения в структуру урока игры и игровых технологий. Это один из самых эффективных методов обучения, не только максимально активизирует интеллектуально-практические и творческие возможности индивида, но и позволяет привлечь ребенка к процессу учения. [27, стр.45]

Наиболее значимым инструментом формирования учебной мотивации является интеллектуальная игра, в которой динамично сочетаются дидактическая, развивающая и познавательная цель. Существенные компоненты интеллектуальных игр: сбор нужной информации; поиск неизвестного элемента или алгоритма достижения цели; принятие решения: логический выбор одной позиции из ряда возможных; преодоление препятствий на пути к установленной или выбранной цели. Проведение интеллектуальных игр не требует наличия громоздких и сложных реквизитов; бывает достаточно листа бумаги и карандаша.

Существует несколько видов интеллектуальных игр: игры с карандашом и устные игры; ребусы; кроссворды, сканворды, чайнворды; игры на шахматной доске; головоломки; конкурсы знатоков-эрудитов и т.п.

Учебный материал, поданный в игровой форме, вызывает у ученика эмоциональный подъем только благодаря правильной, методически грамотно обусловленной положительной мотивации и созданию ситуаций успеха для всех, и каждого в частности. Таким образом, главный положительный фактор игры – способность стимулировать познавательную активность и вызвать потребность учиться, узнавать, исследовать через четко сформулированные в цели и осознанную каждым учеником мотивацию. [26, стр.78]

Общеизвестно, что именно в семье формируются основные духовные ориентиры ребенка, на которых в дальнейшем строится система ее взаимоотношений с социальной средой. Ценности, принятые в семье, определяют поведение юной особы, ее отношение к себе и другим, способствуя духовному росту или, наоборот, препятствуя развитию.

Родителям необходимо знать, что интерес к учебе может появиться у ребенка только тогда, когда взрослые создадут соответствующие условия для формирования у него стремление познавать, а также чувства долга и ответственности.

Важное значение в формировании у детей положительных мотивов к обучению имеют вопросы взрослых: расспрашивать ребенка о школе следует таким образом, чтобы возбуждать в нем интерес именно к учебе, а не оценок и похвалы; повышенный интерес к оценке и постоянное ожидание похвалы при первых же неудачах могут вызвать негативное отношение к школе.[25, стр.127]

В начальной школе ключом к любому виду обучения является чтение, дающее определенную информацию. Сегодня дети могут получить эту информацию более легким путем (через телевидение, интернет), поэтому современные дети читают без особого желания. А если к этому добавляется недовольство родителей, неутешительные сравнения с другими детьми, чувство вины, то процесс чтения начинает вызывать у детей отвращение.

Для того, чтобы сформировать эмоционально-положительную мотивацию к процессу чтения, необходимо родителям:

не ругать за плохое чтение, а наоборот, восхищаться им, хвалить малыша за то, что сегодня он прочитал лучше, чем вчера;

просить ребенка читать каждый день не потому, что он плохо это делает, а потому, что вам очень приятно его слушать;

во время чтения полезно остановить ребенка, предложить высказать свои впечатления от прочитанного, что внесет в процесс чтения эмоционально привлекательный элемент диалога, поможет понять текст и одновременно даст ребенку возможность отдохнуть;