Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах в РФ.pdf

2.2 Методика развития мотивации младших школьников на уроках математики

Основной задачей педагога на уроках является не просто передача определенного набора знаний и умений в той или иной области, важно научить детей размышлять, объяснять полученные результаты, наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Для достижения данной цели необходимо начинать работу с детьми уже в начальной школе, создавая условия, где школьник должен будет высказать свое мнение, опираясь в этом на полученные знания и субъективный опыт. Важно, чтобы на уроках происходил диалог педагога с детьми при помощи различных методик.

Способы развития учебной мотивации на уроках математики

Каждый день ученики записывают в тетрадь дату учебного занятия и вид работы, делая это без особого желания и интереса. А можно уже с первых минут урока рассмотреть число как математическую единицу.

Например: 23 марта — Сколько в числе 23 десятков и единиц? Сколько единиц нужно добавить, чтобы стало 3 десятка? 5 десятков? Что можете сказать о числе? (Оно двузначное, нечётное, в нём 2 десятка и 3 единицы.) Сколько мы получим, если умножим 2 на 3. Сколько получится если умножить 23 на 2, а на 3?

На уроке математики дата 23 марта «превращается» в некие единицы измерения, с которыми нужно быстро «поработать», чтобы урок успешно начался.

23 мин + …. Мин = 1 час

23 сек × 1/2 часа = ???

23 см - …. = 1/10 м

23дм = ….м …. см

На уроках повторение таблицы умножения проводилось с помощью стихотворений.

Например,

Двух слонов решили взвесить,

Дважды пять,- получим десять,

То есть весит каждый слон,

Приблизительно, пять тонн.

Пили кофе три букашки

И разбили по три чашки,

Что разбито, то не склеить,

Трижды три, выходит девять.

Свинка свиненка решила проверить,

Сколько получится « девять на девять»

«Восемьдесят – хрю - один», -

Так ответил юный свин.

Дети принимали живое участие в такой форме вопроса, отстающие ученики пытались подучить таблицу умножения, чтобы тоже принять участие в опросе.

В классе часть проводился математический диктант. Но он не был достаточно эффективен. В классе у ребят разная скорость восприятия на слух, кто-то быстрее решал задания и ждал остальных, другие, не поняв пример, переспрашивали, на что уходило дополнительное время и часто экспресс-опрос затягивался. Поэтому было принято решение провести экспресс-опрос по-другому. Ученикам было предложено соревнование «Самый быстрый ряд». Для этого класс был поделен на «ряды –команды», каждой команде присвоено название. Каждому ряду выдавалась карточка с заданиям «решить примеры». Решив один пример, ученик передавал карточку следующему. Примеры были разной степени сложности с учетом знаний каждого из учеников. Ряд, закончивший решение примеров раньше всех, получал флажок «Самый быстрый» до следующего урока математики.

Для развития логики и умения решать уравнения ученикам предлагались различные арифметические ребусы.

Также были предложены упражнения сформулировать вопрос к задаче.

«…Ребята, прочитайте, пожалуйста, задачу на доске. (Краски, кисточки и альбом стоят 30 лари. Кисточки стоят 8 лари, а альбом в 2 раза дороже).

Дальше был задан вопрос можем ли мы решить эту задачу. Дети сказали, что они не могут решить задачу, так как отсутствует вопрос.

- Правильно, сейчас мы с вами попытаемся его сформулировать.

Какой же вопрос мы можем задать к данному условию?

Все стали говорить: «Сколько стоят краски?». Только один ученик предложил узнать, на сколько лари альбом дороже красок.

Важность и значение таких работ состоит в том, что ученик уясняет одно условие, а следствий из него получает много, и это позволяет сосредоточить его внимание на математическом смысле вопросов. Как раз понимание соответствия вопрос - действие является наиболее уязвимым в овладении решением задач.

Далее был приведён урок, где ученики совместно с преподавателем решали одну задачу разными способами.

Для учеников понимание задачи не представляло затруднений, и поэтому записывались только некоторые способы с короткой записью. Ученики, предложившие самостоятельно новые стороны решений, поощрялись.

Был также проведен урок-путешествие под названием «Путешествие в страну занимательной математики».

Цели: познакомить учащихся с решением логических задач, правилами построения логических рассуждений; формировать способность вычленять необходимые, существенные признаки объекта или процесса через абстрагирование от остальных, несущественных; развивать логическое мышление, активизировать внимание; закрепить навыки устного счёта; воспитывать интерес к урокам математики.

Оборудование: карточки, карта-схема, изображения корабля, острова, сказочных героев, таблицы.

1. Организационный момент.

Математику, друзья,

Не любить никак нельзя.

Очень строгая наука,

Очень точная наука,

Интересная наука

Эта математика!

2. Сообщение темы и целей урока.

- Итак, мы продолжаем путешествовать по стране занимательной математики. Сегодня мы побываем на острове Логических задач. Наш корабль остановится в бухте Неизвестности, мы опустимся в самую глубокую впадину нашей планеты.

Решение логических задач дается не каждому. Поэтому сегодня на уроке мы будем учиться решать логические задачи, познакомимся с правилами построения логических рассуждений. Будем учиться вычленять необходимые, существенные признаки, решать задачи способами подбора и исключений

2. Актуализация знаний.

Карточка 1 Карточка 3

3 - 9 5 - 7

Карточка 2 Карточка 4

60 +16 60 - 20

Карточка 5 Карточка 6

100 - 4 70 + 19

— Чтобы отправиться в путешествие по океану, нам нужно отгадать название корабля, на котором мы и поплывём. Для этого решите примеры. На обратной стороне карточек написаны буквы, из которых и получится название нашего корабля. Будьте внимательны!

Учащиеся решают примеры, переворачивают карточки и составляют слово «Победа».

—Можно отправляться в путешествие...

—Мы так чудесно плыли, что не заметили, как очутились в бухте Неизвестности. Ой, смотрите, почему здесь никого нет? Почему нас никто не встречает? Сейчас выясним.

Выставляется изображение Змея Горыныча. На его крыльях, хвосте, животе написаны числа.

— Нас не встречают, потому что здесь появился Змей Горыныч, которого очень боятся местные жители. Змей Горыныч разозлился на них за то, что никто из них не может посчитать, сколько ему лет. Давайте поможем и посчитаем, назовём суму чисел, которые записаны на нём.

— Молодцы, вы хорошо справились с заданием, теперь Змей Горыныч покинет бухту.

3. Основная часть.

Блиц - турнир

— И вот на нашем пути впадина. Это самая глубокая впадина на планете. Кто знает, как она называется? (Марианская впадина.) Чтобы как можно быстрее опуститься на дно этой впадины, мы проведём блицтурнир. Я буду очень быстро читать задачи, а вы будете их решать.

- Сколько солнышек на небе? (1)

- Сколько колёс у 2 машин? (8)

- Сколько хвостов у 20 коров? (20)

- Сколько ушей у 5 мышей? (10)

- Сколько огоньков у светофора? (3)

- Сколько ног у 4 кошек? (16)

- Сколько цветов у радуги? (7)

Работа в парах. Решение логической задачи «Гуси и поросята».

Во дворе были гуси и поросята. Всего 3 головы и 8 ног. Сколько было гусей и сколько поросят?

Коллективная работа над задачей «Незнайка и друзья».

Незнайка, Знайка, Винтик и Шпунтик смастерили кораблики: зелёные, синие, красные и жёлтые. Каждый делал кораблики только одного цвета. Незнайка и Знайка не красные, Винтик и Незнайка не захотели мастерить синие, а Знайка не делал ни синие, ни жёлтые. Кто смастерил какие кораблики?

—Что нам известно про Незнайку? (Не красные, не синие.)

—Что нам известно про Знайку? (Не красные, не синие, не жёлтые.)

—Что нам известно про Винтика? (Не синие.)

—Что нам известно про Шпунтика?

—Про кого мы можем сказать, какие кораблики он делал? Про Знайку. Исключаем красный, синий и жёлтый цвет, и остаётся зелёный.

—Значит, зелёный цвет мы исключаем. Больше никто не мог делать кораблики зелёного цвета.

—Про кого мы можем сказать, какие кораблики он делал? Про Незнайку. Исключаем красный, синий и зелёный. Остаётся жёлтый цвет.

—Значит, жёлтый цвет мы тоже исключаем.

—Сколько цветов у нас осталась? Красный и синий.

—Какие кораблики делал Винтик? Не синие, значит красные.

—Какие кораблики делал Шпунтик? Синие.

Коллективное решение задачи «Мальвина»

Шла Мальвина в город на ярмарку, а навстречу ей Буратино, Пьеро, Артемон и ещё 5 детей. Сколько человек шло в город? (Одна Мальвина.)

6. Подведение итогов урока.

—Наше путешествие подошло к концу. Вот сколько мест мы посетили за время нашего путешествия.

Приобрели новых друзей. Но, как бы интересно не было, моряков всегда тянет домой. Вот мы с вами и возвращаемся.

—С какой темой сегодня познакомились?

—Оцените свою работу на уроке с помощью оценочного листа.

—Какое настроение было у вас во время путешествия? Покажите его с помощью водяных капелек.

Урок-путешествие, ранее никогда не проводился в данном классе. Он вызвал у ребят огромный интерес и желание улучшить свои знания по математике, что бы во время следующего путешествия можно было бы выполнить больше заданий.

Выводы по второй главе. Проведенное первичное тестирование младших школьников, показало, что на учебную мотивацию школьников влияет, то какие методы использует педагог в своей работе и какие формы урока он проводит. Наибольший эффект достигается при использовании нетрадиционных уроков, а также введенных в традиционный урок элементов игры, сказки, конкурса, викторины. Это позволяет сделать уроки живыми, насыщенными и увлекательными, а учебный материал, изложенный в виде сказки или игры, легче осваивается ребенком.

Заключение

В результате выполненного исследования решены следующие задачи:

1. Изучить и обобщить накопленный опыт исследования проблемы развития мотивации учения у младших школьников;

2. Выявить особенности учебной деятельности и мотивов учебной деятельности младших школьников, в частности, их отношение к школе, к учению;

3. Изучить характер мотивов у современных младших школьников;

4.Разработать и экспериментально апробировать систему педагогических средств обучения и воспитания на уроках математики и русского языка, обеспечивающую развитие мотивации.

Исследовав и проанализировав теоретический материал, были сделаны следующие выводы.

Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, применяющейся при рассмотрении деятельности учения, учебной деятельности.

Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью.

Мотивы учебной деятельности подразделяются на: внутренние и внешние.

Факторы, определяющие учебную мотивацию включают в себя следующее:

- образовательная система и сама школа;

- приемы, методы и способы, направленные на организацию учебного процесса и призванные облегчить взаимодействие педагога и ученика;

- возможности, способности, потребности и интересы ученика;

- субъектные особенности педагога;

-специфика учебного предмета.

Структура учебной мотивации, включает в себя потребности в учении и учебные интересы, цели и смысл учения, мотивы, эмоции и отношение к учению.

Говоря об учебной мотивации, следует отметить, что она включает в себя следующие мотивы:

- познавательный мотив;

- позиционный мотив;

- мотив самосовершенствования;

- мотив престижа;

- мотив благополучия;

- мотив избегания неудач.

Особенностью создания и развития учебной мотивации в младших классах создание проблемно-поисковых ситуаций на уроках. Уроки должны содержать элементы игры или применяться различные игровые технологии. Основное внимание уделяется интеллектуальной игре.

Для разработки условий и развития учебной мотивации младших школьников на базе школы № 199 г. Тбилиси было проведено исследование.

В исследовании принятии участие ученики 3^А класса. Для выяснения какой предмет вызывает у ребят затруднения, был предложен опрос «Любимые учебные предметы». Результаты опроса показали, что наибольший интерес у ребят вызывают рисование и труд. К наименее любимым предметам были отнесены русский язык и математика. Именно эти результаты и определили выбор дисциплин, на основании которых и проводилось дальнейшее исследование. Методика Матюхиной М.В. показала, что интерес у учащихся вызывает присутствие на уроке элемента занимательности 29% и рассказов о сути явлений 20% и элементы творческой деятельности 16%. Полученные результаты определили тот необходимый набор методик, на который мы основывались при разработке заданий. Было проведено также и исследование мотивов учебной деятельности, результаты которого, до проведения занятий были следующие: познавательный мотив -41%, мотивация избегания неудач - 22%, мотивация благополучия -14%, мотивация престижа- 9%, мотивация самосовершенствования -8%. Данное исследование было проведено для того, что бы выяснить, изменится ли и если да, то как учебная мотивация, после проведения экспериментальных занятий.