Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах в РФ.pdf

если ребенок не хочет читать, то не нужно заставлять его делать это более 5-6 минут. [25, стр.135]

Следует отметить общие причины снижения интереса детей как к процессу чтения, так и к обучению вообще:

завышенные требования родителей;

неадекватное оценивание деятельности ребенка родителями;

частые конфликты в семье по поводу учебы ребенка.

Следовательно, обязательным условием отношений в системе «родители – ребенок» является взаимное уважение и доверие. Взрослым стоит видеть в ребенке самобытную личность, а не объект воспитательных действий, уважительно относиться к нему, развивать в себе умение подойти к ребенку с мотивированно правильной установкой, что является важнейшим условием формирования эмоционально-положительных мотиваций к учебе у маленького ученика.

Выводы по первой главе. Изучение теоретического материала по данному вопросу позволило сделать следующие выводы:

Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Факторы, определяющие учебную мотивацию: образовательная система и непосредственно образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность; организация образовательного процесса, система приемов, методов и способов взаимодействия педагогов с учащимися; субъектные особенности обучающегося; субъектные особенности педагога;

специфика учебного предмета.

Структура учебной мотивации: включает потребность в учении и учебные интересы, цель и смысл учения, мотивы, эмоции и отношение к учению.

Младший школьный возраст - начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит судьба ребенка на протяжении всего школьного времени; поэтому именно в этом возрасте главное содержание мотивации заключается в том, чтобы научить ребенка учиться.

Ответственное формирование учителем мотивационной сферы параллельно с развитием эмоционально-волевого компонента сферы личности с позиции «вместе с ребенком» способствует формированию у маленького ученика личностного видения мира и способности вступать в диалог с ним, выработке умений самостоятельно принимать решения, навыков самовоспитания и саморегуляции взаимоотношений, целенаправленности в действиях и поступках, то есть постепенному воспитанию личности, в дальнейшем успешной в социуме.

Среди условий формирования положительной мотивации младшего школьника к обучению можно выделить: создание проблемно-поисковых ситуаций на уроках как мотивационного компонента, применение интеллектуальной игры как средства развития положительной мотивации, приобщение семьи к формированию у ребенка эмоционально-положительной мотивации к школьному обучению.

2 Исследование учебной мотивации младших школьников; условия и ее развитие

2.1 Исследование учебной мотивации младших школьников

Исследование проводилось на базе школы №199 г.Тбилиси. Объектом исследования является процесс обучения. Предмет исследования: становление и развитие учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения. Приступая к констатирующему этапу исследования, при поддержке школьного психолога, был отобран ряд методик.Был проведен опрос на тему «Любимые учебные предметы». Данная методика направлена на выявление мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.Результаты опроса учащихся на тему любимых учебных предметов показал следующие результаты, отображенные на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты опроса «Любимые учебные предметы»

Согласно данным указанным на графике наибольшее предпочтение отдано учащимися таким дисциплинам как, рисование - 76%, труду -70% и физкультура -54%. Интерес детей к остальным дисциплинам распределился следующим образом: русский язык- 32 %,математика-40%, чтение -36%, природоведение – 38%, музыка – 47%.

Анализируя данные результатов эмпирического исследования уровня развития интереса к содержанию и процессу обучения по методике Матюхиной М.В. (таблицы 1 приложении В) можно сделать следующие выводы (см. рисунок 2)

Рисунок 2- Результаты исследования по методике М.В. Матюхиной «Перечень любимых занятий»

Наиболее привлекательными для учащегося является момент занимательности на уроках (29%), интерес так же вызывают рассказы педагога о том или ином явлении, животном и т.д., причины его появления (суть явлений) -20%. Дети также отмечают, что вызывают у них интерес и творческие задания (16%). Наименьший интерес школьники проявляют к изучению фактов -12%, заданиям, связанным с поисково-исполнительной деятельностью (например, решение задач и примеров) - 12%; и самому процессу действия – 11%

Анализ результатов перечня мотивов учебной деятельности отражен на рисунке 3. Представленные на рисунке 3 результаты позволяют сделать следующие выводы.

В классе 3^А преобладающим мотивом является:

Рисунок 3 - Результаты диагностика мотивов учебной деятельности до проведения занятий

Познавательный мотив преобладал у 41%.

Познавательные мотивы - непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Таких учеников отличает желание и стремление овладевать новыми знаниями и способами действия, узнавать новые факты, проявлять познавательную деятельность и активность. Если процесс приобретения новых навыков или знаний вызывает трудности, то ребенок склонен их преодолевать. Ребенка увлекал сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

Мотивы самоопределения – 6%

Мотивы самоопределения - связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым.

Мотивы самосовершенствования – 8 %

Мотивы самосовершенствования – выражались в стремлении у детей быть культурными, получить развитие в результате учения, направленность на самостоятельное совершенствование способов получения дополнительных знаний.

Мотивация благополучия – 14%

Суть мотивации благополучия заключается в том, что ребенок стремится занять определенную позицию в отношении с окружающими. Ему необходимо получать одобрение и признание окружающих, важно слышать похвалу педагога или родителей и получать достойное вознаграждение за свой труд.

Престижная мотивация – 9%

Ученики, для которых характерна престижная мотивация, стараются учиться лучше одноклассников. Для них важно быть первыми, выделяться среди сверстников или находится на достойном месте среди товарищей. Характерной особенностью таких учеников является индивидуализм, постоянное соперничество со способными ровесниками и пренебрежительное отношение к остальным.

Мотивация избегания неудачи – 22%

Если преобладает мотив избегания неудачи, дети стараются избегать негативных действий и отрицательных эмоций педагогов и родителей (запретят играть за компьютером, будут ругать, напишут в тетради замечания красной ручкой). Данная мотивация сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

После проведения занятий можно было наблюдать следующую картину (см. рисунок 4):

Рисунок 4 - Результаты диагностика мотивов учебной деятельности после проведения занятий

Познавательный мотив преобладал у 45%.

Мотивы самоопределения – 6%

Мотивы самосовершенствования – 10 %

Мотивация благополучия – 13%

Престижная мотивация – 13%

Мотивация избегания неудачи – 18%

Анализ полученных данных показывает, что возросли проценты у познавательного мотива у школьников (на 3%), и мотива самосовершенствования (на 2%). Уменьшились в процентном отношении мотивы избегания неудач (на 4%), мотив благополучия (на 1%), мотив престижа (на 1%). Это свидетельствует о том, что у учеников появляется осознание того, что учиться нужно не ради похвалы педагога или родителей, или боязни наказания за плохую оценку, или за получение места лидера в группе, а учеба необходима им самим, для того что бы быть более образованными. Необходимо так же отметить, что мотивы самоопределения остались на прежнем уровне и, как и раньше составили 6%.

Анализ результатов тестирования по анкете Н.Г. Лускановой показал следующие результаты (см рисунок 5)

Рисунок 5 - Результаты тестирования по анкете Н.Г. Лускановой до проведения занятий

Уровни школьной мотивации, до проведения занятий, были распределены следующим образом.

25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.- 15 %

Для таких детей характерны высокие познавательные мотивы. Стремление выполнять поставленные учебные задачи с максимальным результатом. Такие учащиеся четко выполняют указания педагога, отличаются добросовестностью и ответственностью. В случае получения замечания от учителя или невысокой оценки, сильно переживают.

20 -24 балла - хорошая школьная мотивация. 30%

Хорошая школьная мотивация присуща большинству учащихся, показывающих хорошие результаты в обучении. В отличии от детей с высоким уровнем мотивации, учащиеся, данной группы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

15 - 19 баллов – средний уровень школьной мотивации.-35

Учеников с данным уровнем мотивации школа привлекает своими внеучебными сторонами. В школе ребята комфортно чувствуют себя в школе, но причина посещения школы – общение с друзьями и педагогами. Для них важны также атрибуты школьника: красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 - 14 баллов - низкий уровень учебной мотивации.-10%

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Им присуще состояние неустойчивой школьной адаптация. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. -10%

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Как мы видим, в классе преобладает средний уровень мотивации .

После проведения занятий было выполнено повторное тестирование. Его результаты отражены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Результаты тестирования по анкете Н.Г. Лускановой после проведения занятий

Максимально высокий – 10%

Выше среднего – 50%

Средний уровень - 30%

Низкий уровень -5 %

Очень низкий – 5%

Динамика изменения школьной мотивации следующая:

На максимально высоком уровне произошло понижение на 5 %. Это вызвано тем, что в связи с длительной болезнью, самооценка ученика понизилась, так как появилась неуверенность в собственных силах.

Изменения в уровне «выше среднего» составили 20%, это объясняется тем, что у одного ученика с «максимально высокой мотивацией», произошло понижение мотивации, а двух учащихся, находившихся ранее в группе «средний уровень», уровень мотивации возрос.

На первый взгляд может показаться, что в группе «средний уровень» динамика мотивации отрицательная, но это не так.

Положительная динамика наблюдается на среднем уровне, изменения составили 5%. Это связано с изменением мотивации у двух учащихся находившихся ранее в группе с низким уровнем мотивации.

У одного ученика, произошел переход из очень низкой мотивационной группы в группу с низкой мотивацией. Ученик стал пропускать значительно меньше занятий, чаще включается в работу класса,

У одного учащегося, с очень низким уровнем мотивации, изменений не произошло. Это связано с отсутствием заинтересованности у родителей.