Файл: Проблема развития социальной группы.pdf

Василий Александрович, наоборот, исходил из того, что «коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как много индивидуальностей. И если воспитатель надеется, что воспитывающая сила коллектива, прежде всего, проявляется в организационных зависимостях, в подчинении и руководстве, его надежды не оправдаются» [19, c. 210].

В школе В.А. Сухомлинского основной работой детей было обучение. По своей сути оно носит индивидуальный характер. Сделать обучение коллективным трудом очень трудно. Поэтому Василий Александрович переносит акцент коллективного взаимодействия на духовную жизнь класса, школы, которая достигается сложным сочетанием различных интересов и увлечений, обменом духовными достижениями.

В.А. Сухомлинский придерживался той позиции, что там, где нет эмоциональной самооценки, возникает потребность в экстренных, «чрезвычайных», репрессивных средствах воздействия, а где моральная дисциплина основывается на страхе, там нет ни коллектива, ни настоящей силы воли, ни самодисциплины [19].

Мы, выделяя различия в их взглядах, в то же время считаем неуместным противопоставление теоретических подходов к решению проблемы и оценки их как антигуманных и гуманных. Эти подходы представляют собой две равноправные течения, две парадигмы воспитания в мировой педагогике. Время от времени одна из них выходит на первый план и становится доминирующей в педагогическом сознании. Не исключено, что современное увлечение гуманистическими идеями воспитания, которое соответствует духу эпохи, может измениться усилением роли технократической парадигмы.

Обращение к теоретическому наследию двух крупных отечественных педагогов способствует более глубокому, а, соответственно, и эффективному использованию преимуществ каждой парадигмы в воспитании подрастающего поколения.

2.2. Коллектив как фактор формирования личности

Основным проводником влияния общества на личность является группа – небольшое объединение людей, которые осуществляют совместную деятельность и находятся в определенных отношениях. «Группа – это совокупность людей, объединенных общей целью, благодаря достижению которой могут быть удовлетворены индивидуальные потребности ее членов» [1].

Группу характеризует психологическое и поведенческое единство ее членов, которое выделяет группу и делает ее автономным социально-психологическим образованием. Группы могут быть разными по величине, характеру и структуре отношений, индивидуальным составом, особенностями ценностей, нормами и правилами, межличностными отношениями, целями и содержанием деятельности. Степень развитости группы может быть различной и зависит от таких условий, как: время ее существования, взаимозависимость членов, структурированность и организованность.

Слаборазвитые группы характеризуются тем, что в них нет достаточного психического единства, деловых и межличностных отношений, отлаженной структуры взаимодействий, четкого распределения обязанностей, лидеров, эффективной деятельности.

Высокоразвитые группы проявляют социально-психическое единство и могут быть названы коллективами. Коллектив отличается от группы тем, что это «группа людей, которая составляет часть общества, соединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности и подчиненная целям этого общества» [3].

В коллективе, который обладает силой воздействия, формируются черты направленности и воли человека, организуется его деятельность и моделируется поведение, образуются условия для развития (или торможения) его способностей. Лишь в процессе взаимовлияния формируется личность каждого человека, с присущими только ему чертами, психическими особенностями, привычками и стилем деятельности. В. Иванов считает, что коллектив как реальное (действительное) объединение личностей членов коллектива является социальным явлением с различными функциями, взаимосвязями и взаимодействиями [4].

Итак, коллектив можно охарактеризовать как социально-психологическую группу или общность людей, единство которых обусловлено ​​совпадением субъективных стремлений, симпатий и переживаний, духовных интересов и целей. Коллектив как определенный социальный организм обладает существенно важными характеристиками, среди которых единство общественно значимых целей и деятельности, специфичность структуры отношений управления и подчинения. Итак, коллектив представляет собой группу людей, составляет часть общества, объединенную общими целями этого общества. Безусловно, целенаправленное воздействие средств морального и идеологического воспитания, средств массовой информации, культуры и искусства, формирующих сознание и определяющих общественное поведение личности, проектируется во внутреннюю жизнь коллектива и выступает его формирующим фактором.

И. П. Подласый определил коллектив как группу людей, которая содержит часть общества, соединенную общими целями этого общества. Итак, коллектив можно характеризовать как социально-психологическую группу или сообщество людей, единство которых обусловлено ​​совпадением субъективных стремлений, симпатий и переживаний, духовных интересов и целей [18]. Возникновение общественно полезной цели является главным условием превращения группы в коллектив. Существенным является содействие деловым отношениям, которые устанавливаются между участниками такого объединения, а также достижению цели и ее соответствие общественным и коллективным нормам [14].

Межличностные отношения – это взаимная готовность людей к определенному типу взаимодействия, которая сопровождается эмоциональным переживанием положительной, отрицательной или индифферентной направленности. Готовность к взаимодействию может реализовываться как в поведении субъектов, так и в процессе совместной деятельности. Совместная деятельность и общение раскрывают характер межличностных отношений. В коллективе они составляют многоаспектную систему связей личности с группой и ее членами, которые субъективно переживаются каждым.

Взаимоотношения в группе определяются объективными и субъективными факторами. К объективным факторам относятся организация, условия, цели, задачи, стоящие перед членами группы, приобщенными к общей деятельности. Субъективными факторами является то, что привносится личностью каждого члена группы. Посредством совместной деятельности и общения раскрывается характер и особенности межличностных взаимоотношений [14].

Взаимодействие человека как личности с окружающей средой складывается и осуществляется в системе объективных отношений его производственной и социальной жизни. Реальные связи, которые объективно образуются во время взаимоотношений людей, проявляют сложную сеть ожиданий взаимной заинтересованности друг другом, различных позиций, где закрепились межличностные установки. Эти связи побуждают членов группы к сотрудничеству, регулируют их жизнедеятельность, обеспечивают благоприятные условия для укрепления положительной, группового сознания и деятельностного настроения в нем.

В своем развитии коллектив проходит три основные стадии (этапы).

На первой стадии развития коллектива отношения между педагогом и воспитанниками строятся на основе непосредственного влияния как на коллектив в целом, так и на каждого члена коллектива в частности. Воспитатель в своих действиях не имеет возможности опираться на помощников (актив) из числа воспитанников. Поэтому приходится проявлять авторитаризм и действовать по принципу единоначалия. Воспитатель единолично определяет конкретные задачи каждому воспитаннику коллектива, руководит выполнением этих задач и проверяет и оценивает результаты [14].

На второй стадии развития отношения между педагогом (руководителем) и воспитанниками базируются на принципах демократизма и принципе параллельных воздействий на личность воспитанников (сочетание непосредственного и косвенного воздействий) [14].

Далее наступает период, когда коллектив приобретает признаки третьей стадии:

• большинство воспитанников перешла на сторону актива, осознает требования руководителя;

• большинство подчиняет себе меньшинство;

• коллектив осознает свои задачи;

• воспитанники в состоянии сами формировать новые задачи;

• органы самоуправления способности организовать коллектив на выполнение указанных задач [14].

Тактическая линия деятельности руководителя такого коллектива: осуществлять управление через общее собрание с соблюдением демократических основ.

Основные направления работы педагога с коллективом на третьей стадии:

• продолжает изучать воспитанников;

• включает активистов поочередно в исполнение руководящих функций;

• совместно со всем коллективом определяет перспективные линии деятельности.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Особая роль в сплочении ученического коллектива принадлежит общественному мнению, что формируется преимущественно на третьей стадии его развития. Формой его проявления является общее собрание коллектива, на котором решаются все важные дела, проблемы, нарушения норм поведения (злоупотреблять таким обсуждением не следует).

Положительно влияет на коллектив и ученическое самоуправление. Педагоги должны укреплять его авторитет среди школьников, чаще обращаться за помощью к членам ученического самоуправления, советоваться с ними. При таких условиях ученики начинают прислушиваться к ним. Однако не следует ограничиваться только работой органов самоуправления. Важно, чтобы каждый ученик выполнял конкретную, хотя бы небольшую работу для общего блага, проявляя себя при этом как участник коллектива.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

3.1. Педагогические основы проведения исследования

Работа учителя школы с детьми и их семьями проводится с помощью нескольких методов:

- информационно-теоретический (лекции, семинары для родителей)

- тренинговый (в неофициальном стиле донести родителям информацию по проблеме, которая их постигла, предложить пути ее решения);

- консультативный (беседы, как индивидуальные, так и групповые).

Необходимо отметить, что информационно-теоретический и консультативный метод работы учителя с родителями относительно недавно начали использоваться в социально-педагогической практике школы [12, с. 84-95].

Специальную воспитательную работу с семьей учитель проводит, когда в семье прослеживаются отклонения в воспитании детей. С педагогически несостоятельными семьями, прежде всего, работу направляют на повышение их психолого-педагогического уровня. С этой целью их привлекают к общей системе воспитания [14].

Возвращаясь к вопросу содержания и функций профессиональной деятельности учителя, выделяются следующие функции социально-педагогической работы специалиста в общеобразовательном учебном заведении:

- диагностическая – изучение и оценка особенностей деятельности личности, микроколлектива (класса или референтной группы), школьного коллектива в целом, неформальных молодежных объединений; направленности влияния микросреды, особенностей семьи и семейного воспитания, положительных сил в обществе и источников негативного воздействия на детей и подростков [14];

- прогностическая – прогнозирование на основе наблюдений и исследований динамики развития негативных или положительных сторон, как именно социальная ситуация влияет на личность или группу.

- консультативная – предоставление советов, рекомендаций ученикам, родителям, учителям и другим лицам, обращающимся к учителю.

- правозащитная – обеспечение соблюдения норм охраны и защиты прав детей и подростков, представление их интересов в различных инстанциях (службе по делам детей, милиции, органах социальной защиты и т.п.) [14].

- профилактическая – убеждение учащихся в целесообразности соблюдения определенных норм и правил поведения в отношении общественных норм, здоровья, образа жизни и т.д.

- организаторская – обеспечение содержательного досуга детей и подростков в школе и социальной среде, привлечение семьи и представителей общественности к организации социально-педагогического процесса в учебном заведении [32];

- координационно-посредническая – налаживание взаимодействия между учебным заведением и различными социальными институтами (медицинскими, внешкольными, культурными, спортивными заведениями, центрами социальных служб для семьи, детей и молодежи, службами по делам детей, уголовной полиции по делам несовершеннолетних, неправительственными организациями и т.д.), коллективом педагогов и учащихся с целью совместного решения проблем социального становления и развития личности;