Файл: Проблема развития социальной группы.pdf

Таблица 2.4

Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

Итак, на контрольном этапе эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе показали 12 детей (80%), средний – 3 детей (20%). В контрольной группе высокий уровень продемонстрировали 8 детей (60%), средний – 3 (20%), низкий – 3 (20 %).

Таким образом, очевидно возрастание уровня сплоченности коллектива в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности избранной методики.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3

На основе анализа теоретического материала была разработана и апробирована программа формирования сплоченности учеников. Программа внедрялась в учебный процесс в форме тренинга. Он состоял из 8 занятий, основной целью которых было развитие таких навыков и умений, как доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать однокласснику; сотрудничать и действовать сообща; согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи.

На контрольном этапе эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе показали 12 детей (80%), средний – 3 (20%). Таким образом, очевидно возрастание уровня сплоченности коллектива в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности избранной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования состояла в разработке и экспериментальной апробации методики работы учителя по сплочению ученического коллектива и определению педагогических условий ее реализации. Для ее достижения были решены четыре задачи.

Первая задача нашего исследования предполагала выявить особенности работы учителя в средней школе. Отмечено, что в сферу деятельности учителя в школе входит, помимо основных педагогических, оказание еще ипсихологических, социально-медицинских, юридических услуг. Современный учитель консультирует родителей и детей, ведет с ними просветительскую и культурно-массовую работу, проводит перманентную работу по психологической диагностике, представляет интересы ребенка в правовых инстанциях.

Вторая задача исследования заключалась в выяснении психолого-педагогических особенностей ученического коллектива на данном возрастном этапе (12-18 лет). Коллектив является основной формой взаимодействия школьников, в частности, учеников одного класса. Однако не всегда коллектив бывает сплоченным; также возможно объединение детей в коллектив, который базируется на негативных моральных установках. Поэтому внимание педагога должно быть приковано к проблеме формирования ученического коллектива.

Третья задача исследования заключалась в определении педагогических условий формирования ученического коллектива. На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе показали 3 детей (20%), средний – 9 (60%), низкий – 3 (20%). В контрольной группе высокий уровень продемонстрировали 6 детей (40%), средний – 6 (40%), низкий – 3 (20 %).

Четвертая задача предполагала разработку и экспериментальную апробацию модели формирования ученического коллектива в средней школе. Программа внедрялась в учебный процесс в форме тренинга. Он состоял из 8 занятий, основной целью которых было развитие таких навыков и умений, как доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать однокласснику; сотрудничать и действовать сообща; согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи.

На контрольном этапе эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе показали 12 детей (80%), средний – 3 (20%). Таким образом, очевидно возрастание уровня сплоченности коллектива в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности избранной методики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск.: Знание, 2013. – 237 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – К., 2011. – 101 с.

3. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М., 2013. – 390 с.

4. Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии /В.С.Агеев, А.А.Сыродеева // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. Психология. - 2014. – С. 11-20.

5. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев. – К., 2013. – 320 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И.Божович. – К., Основы, 2012. – 218 с.

7. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева. – М., 2010. – 350 с.

8. Воспитательная система класса: теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.

9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков / К.М.Гуревич. – М.: Международная педагогическая академия, 2013. – 362 с.

10. Демчук И.В. Исследование динамики малых групп в процессе тренинга / И.В.Демчук. – Ярославль, 2012. – 116 с.

11. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. – М.: «Прогресс», 2011. – 254 с.

12. Донцов А. И. Психология коллектива / А.И.Донцов. – Харьков, 2015. – 270 с.

13. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности /А.И.Донцов. – Харьков, 2014. – 379 с.

14. Клевакина Т. С. Как сплотить детский коллектив [Текст] / Т. С. Клевакина, Н. П. Цыганкова // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (8). — С. 17–19.

15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л.Коломинский. – Минск, Тетра-Системс, 2011. – 432 с.

16. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. Пед. соч. в 8-и томах. – Т. 5. – М., 2013. – 588 с.

17. Педагогика / Под ред.Ю.К.Бабанского. – М.: Знание , 2013. – 300 с.

18. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2013. – 614 с.

19. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива // Избранные произведения: В 5 т. - Т.1 –К., Освита, 2014. - С.403-637.

20. Фицула М. М. Педагогика / М. М. Фицула. – К., 2010. – 320 с.

21. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дисс… д-ра псих.наук. – Казань, 1978. – 384 с.

22. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М.: Педагогика, 2015. – 200 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Методика диагностики сплоченности

школьного коллектива по Сишору

Методика состоит из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Исследуемым нужно определить правильный ответ, который наиболее точно характеризует отношения в классе.

Опросник

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?

1. Чувствую себя его членом, частью коллектива.

2. Принимаю участие в большинстве видов деятельности.

3. Принимаю участие в одних видах деятельности и не участвую в

других.

4. Не чувствую себя членом группы.

5. Живу и существую отдельно от него.

6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы вы в другой класс, если бы была такая возможность (без изменения остальных условий).

1. Да, очень хотел бы перейти.

2. Скорее перешел бы, чем остался.

3. Не вижу никакой разницы.

4. Скорее всего, остался бы в своем классе.

5. Очень хотел бы остаться в своем классе.

6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

III. Каковы взаимоотношения между членами вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве классов.

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3. Не хуже, чем в большинстве классов.

4. Не знаю, затрудняюсь ответить.

IV. Какие у вас отношения с учителями и администрацией школы?

1. Лучше, чем в большинстве классов.

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3. Не хуже, чем в большинстве классов.

4. Не знаю.

V. Каково отношение к обучению в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов.

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3. Не хуже, чем в большинстве классов.

4. Не знаю.

Обработка результатов: Считаем количество баллов, в соответствии с таблицей