Файл: Проблема развития социальной группы.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, окоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.

Изучением проблем, связанных с деятельностью социальных групп школьников, занимались такие исследователи, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, А.М. Алексюк, И.А. Зязюн, Л.В. Кондрашова. В то же время вопрос непосредственного влияния социальной группы на формирование личности школьника, в частности, в аспекте влияния работы школы на объединение учащихся в сплоченный детский коллектив нуждается в дополнительном исследовании, что обусловило актуальность избранной темы.

Объектом исследования является проблема сплочения социальных групп учеников в процессе работы общеобразовательной школы.

Предмет исследования – роль социальных групп в формировании личности учащегося.

Цель исследования – разработка и апробация методики работы по формированию личности учащихся в процессе взаимодействия социальных групп.

Цель исследования обусловила необходимость выполнения таких задач:

1. Выявить особенности работы по сплочению коллектива

2. Охарактеризовать ученический колектив как социальную группу и проблему его сплочения;

3. Изучить и описать существующие способы диагностики уровня сплоченности ученического коллектива как социальной группы ;

4. Разработать и экспериментально проверить средства сплочения ученического коллектива как социальной группы в средней школе.

Теоретическую основу исследования составили положения научных разработок отечественных и зарубежных исследователей по проблемам формирования и работы с коллективом (А.С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, А. М. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский).

Методы исследования. Для решения цели и заданий исследования, использованы общенаучные методы теоретического уровня (изучение и анализ специальной литературы, посвященной проблемам формирования ученического коллектива, обобщение, систематизация), а также методы эмпирического исследования (наблюдение).

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в работе по формированию ученического коллектива, в дальнейших специализированных исследованиях, посвященных проблеме.

База исследования: Всероссийский детский центр «Океан». Участие в экспериментальной деятельности приняли 30 учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, разделенные на две группы – экспериментальную и контрольную.

Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, трех глав с выводами, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ КОЛЛЕКТИВА КАК СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Особенности социализации и развития личности

Одним из научных направлений педагогики является обоснование социально-педагогической миссии школы как ведущего института социального воспитания в макросреде. В современных условиях школа не может функционировать как автономная организация, поскольку как само учебное заведение, так и его ученики и члены педагогического коллектива, находятся под очевидным влиянием конкретных экономических и социокультурных условий, что, в свою очередь, дает возможность характеризовать школу как «адаптер и транслятор влияния факторов социализации на личность» [19, с. 25].

Современный учитель выступает посредником между социумом и учеником.

Проанализировав посредническую функцию, можно назвать такие направления ее осуществления:

- между школьником и учреждениями, структурами;

- между школьником и педагогами;

- между школьником и родителями;

- между школьником и другими специалистами, которые принимают участие в решении различных проблем школьника;

- между школьником и молодежными группами, группами ровесников и тому подобное [6, c. 12].

Для того чтобы современный учитель эффективно выполнял посредническую функцию, он должен соблюдать ряд правил и владеть определенными знаниями:

- понимать проблемы ученика;

- заниматься содержанием проблемы школьника и психологическим состоянием ребенка из-за данной проблемы;

- адекватно анализировать и представлять проблему школьника;

• владеть информацией о социальных ресурсах различных учреждений, которые имеют возможность помочь в решении проблем ученика;

- владеть информацией о профессиональных возможностях представителей смежных профессий, которые присоединяются к решению проблем школьников (классный руководитель, психолог и т.д.);

- уметь обеспечить понимание различных специалистов и способствовать их эффективному сотрудничеству;

- создать условия доверия к учителю у ученика и людей, с которыми у него возникают проблемы. Данные условия можно создать благодаря профессионализму и добросовестной работе учителя, в дальнейшей работе это обеспечит более эффективное решение проблемы ребенка и поможет в будущем этому же ребенку довериться специалисту.

Кроме ученика, учитель для более эффективного решения проблемы должен взаимодействовать с родителями школьника, так как семья является первым и важнейшим институтом социализации детей [12, c. 26].

Семья выступает средой, где живет и развивается ребенок. Семья является окружением, в котором ребенок находится всегда и стабильно, качество которого зависит от того, насколько родители ребенка осведомлены в принципах воспитания и их участия в общественной жизни. Важным аспектом является имущественное состояние семьи и занятость ее членов на работе, зависимость от условий структуры семьи и условий ее проживания, времени, которое родители могут уделить ребенку и работе, является семья многодетной или неполной - все эти факторы влияют на развитие и социализацию ребенка.

В настоящее время современная семья переживает период глубоких перемен и тяжелых испытаний. Меняются жизненные принципы, нормы жизни общества, взаимоотношения детей и родителей становятся все более эмоционально-психологическими, на смену родительской власти приходит авторитет личности родителей [6, c. 18].

Бывает такое, что дети имеют более высокий уровень образования, чем родители, поэтому им интереснее проводить свободное время вне семьи, чтобы не общаться с членами семьи. Но часто родителей не удовлетворяет характер занятий и место проведения времени детей с ровесниками. А контролировать, запрещать родители не всегда могут и умеют правильно это делать, потому и дети не всегда правильно реагируют на контроль родителей. Рано или поздно наступает момент, когда страх перед родителями теряет свою силу и здесь необходимо, чтобы было взаимопонимание и уважение, а не страх, который постепенно уже становится уже менее эффективным. Но часто родителям трудно воспитать уважение у своих детей и они просто основывают все на власти и страхе, что и приводит к семейным конфликтам [12, c. 38].

Отношения между детьми и родителями часто обостряются. Когда дети взрослеют, они все меньше прислушиваются к родителям и их мнению. К сожалению, классный руководитель или другие учителя не всегда могут предоставить квалифицированную помощь родителям в решении ситуации. Поэтому работа учителя с семьей способствует созданию педагогически правильных отношений в семье [12, c. 32].

Проблема развития детского коллектива и личности изучается педагогами на протяжении длительного времени. В различных источниках даётся различные определения детского коллектива, но мы рассмотрим следующее понятие.

Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена [18].

1.2. Предпосылки разделения коллектива на социальные группы

На всех стадиях развития ученического коллектива педагоги целенаправленно работают над его сплочением. Важной в этой работе является система последовательных целей, достижение которых предполагает переход от простого удовлетворения результатами работы к глубокому чувству долга.

Средством сплочения ученического коллектива является и формирование в нем традиций. Особенно важны так называемые ежедневные традиции – соблюдение определенных правил поведения в повседневной жизни (например, «в нашем классе не опаздывают», «в нашем классе помогают друг другу» и др.). Школьные традиции воспитывают у учащихся чувства долга, чести, гордости за коллектив, его успехи в учебе и труде.

На сплоченности ученического коллектива положительно сказывается и сплоченность в деятельности педагогов, единство требований к нему. М. М. Фицула считает, что в сплоченном педагогическом коллективе каждый педагог в первую очередь заботится о сплоченности общешкольного коллектива, затем – о делах своего класса и только потом – о собственном успехе [20].

С целью организации профилактической работы необходимо рассматривать девиантное поведение как комплекс различных отклонений в поведении подростков, в котором наблюдается приоритетное проявление тех или иных особенностей.

Любое девиантное поведение считается явлением полидетерминированным, то есть обусловленным системой взаимодействующих факторов. В медицинской, психологической, педагогической, социологической литературе выделяют различные группы факторов, детерминирующих возникновение девиантного поведения.

К числу разнообразных факторов, обусловливающих генезис этого поведения, как считает М. Фицула, относятся:

социальный фактор (социально-экономические, культурные, политические условия жизни человека);

психолого-педагогический фактор (семейное, школьное, профессиональное, дополнительное, другое воспитание)

индивидуальный фактор (психологические предпосылки, затрудняющие социальную адаптацию индивида)

личностный (активно-избирательное отношение индивида к среде общения и деятельности, норм и ценностей своего окружения, педагогических действий семьи, школы, общественности, досуговых коллективов, а также к личным ценностных ориентаций, развития личных способностей и готовности к саморегулированию и поведения) [20, с. 38].

Другие авторы [16, 17, 21, 22] также указывают на множественность взаимосвязанных факторов, обуславливающих возникновение девиантного поведения: социально-экономические (снижение жизненного уровня населения, безработица, доступность алкоголя и табака для несовершеннолетних, реклама алкогольных напитков и психоактивных веществ); социально-педагогические (авторитаризм родителей, ошибки семейного воспитания, конфликты со сверстниками, учителями, родителями, низкий статус ученика в классном коллективе, слабая организация внешкольной работы) социально-культурные (девальвация нравственных ценностей в обществе, негативное влияние средств массовой информации, снижение нравственного уровня населения) психологические (стремление к независимости и новых ощущений, неспособность прогнозировать последствия различных действий, низкий уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, желание казаться взрослым) биологические (нарушение работы гормональной системы организма, наследственность, негативное влияние окружающей среды).

Достаточно распространенным является деление на внутренние, личностные факторы, обусловливающие явление девиантности, типа незрелости, низкой автономности личности, слабых возможностей сопротивления девиантным воздействиям, невротических и психопатических нарушений; и внешние, социальные, к которым относится неправильное семейное воспитание, недостатки педагогической системы школы, негативное влияние референтной группы [20, с. 12].

В специальной литературе встречается деление на биологические и социально-психологические факторы, которые, в свою очередь, включают:

а) биологические факторы, под которыми понимают генетическую предрасположенность в случаях конституциональных психопатий, резидуально-органических поражений головного мозга по типу минимальной мозговой дисфункции, хронических соматических заболеваний, дефектов анализаторов;