Файл: Проблема развития социальной группы.pdf

- функция фандрейзинга – поиск дополнительных ресурсов для решения социально-педагогических задач [19, с. 32].

На основе этих функций определяется содержание и направления социально-педагогической работы учителя в общеобразовательном учебном заведении:

- изучение социально-психологических особенностей детей и социально-педагогического воздействия микросреды учебного заведения на воспитанников путем наблюдения, бесед, опроса экспертов, интервьюирования, тестирования, анализа документов и т.п. [14];

- защита прав и интересов детей, которая осуществляется через соблюдение положений международных и отечественных нормативно-правовых документов в условиях школы и семьи; забота о детях, которые по определенным причинам исключены из школы; защита прав детей, которые являются представителями национальных меньшинств; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса их образования; содействие детям и родителям в получении гарантированных им льгот [17];

- интеграция детей, имеющих функциональные ограничения или проблемы со здоровьем, в среду общеобразовательного учебного заведения;

- выявление дезадаптированных детей, установление причин дезадаптации и оказание им необходимой помощи;

- проведение просветительско-профилактической работы с учащимися и родителями;

- коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы, которое будет способствовать овладению детьми новым опытом, помощь в разблокировке положительных эмоций, создании ситуации успеха, изменении представлений воспитанника о своем «Я», поддержке инициатив отдельного ученика или группы, создании условий для самореализации [18];

- стимулирование социально-значимой деятельности учащихся, а именно: привлечение к деятельности детских и молодежных организаций; волонтерской работе в различных социальных службах; привлечение к занятиям в кружках, секциях и т.д.;

- стимулирование и поддержка социальных инициатив учащихся;

- изучение особенностей жизнедеятельности детей в условиях семьи путем социального инспектирования и обеспечения, а при необходимости – и социального патронажа и социального сопровождения семьи;

- организация внутришкольного мониторинга с целью своевременного выявления и решения социально-педагогических проблем детей, родителей, педагогического коллектива [17];

- налаживание взаимодействия с представителями педагогического коллектива школы, других институтов социального воспитания микрорайона школы, территориальной общины;

- социально-педагогическое исследование микрорайона школы с целью его социальной паспортизации, что позволяет получить информацию: о других социальных институтах, которые предоставляют услуги детям и молодежи; неправительственных организациях социальной направленности, организациях потенциальных спонсоров; местах стихийного скопления подростков; проблемных зонах в микрорайоне, общине и тому подобное [18].

Очевидно, что указанные направления работы учителя детализируются в соответствии определенных социально-педагогических проблем каждого общеобразовательного учебного заведения, категорий учащихся, которые в нем учатся, и требуют особого внимания учителя (ученики с аддиктивным и делинквентным поведением, ученики из неблагополучных семей, приемных семей, дети с функциональными ограничениями и т.д.) [19, с. 39].

Существующая практика профессиональной деятельности практического психолога и учителя в общеобразовательном учебном заведении указывает на необходимость создания в нем отдельного структурного подразделения – социально-психологической службы, в состав которой должны входить учитель, психолог, медицинский работник. Цель деятельности такой службы заключается в обеспечении доступной и своевременной квалифицированной социально-психологической помощи детям, родителям и педагогическому коллективу. Работники службы могут предоставлять такие социальные услуги:

- педагогические (консультирование родителей и детей, услуги по организации досуга; просветительские услуги для родителей по формированию навыков родительской компетентности, услуги по организации домашнего обучения детей-инвалидов; социальный патронаж неблагополучных семей; посредничество между учениками и родителями, учениками и педагогами и т.п.);

- психологические (консультации по психологическим проблемам; психотерапевтические услуги, услуги психодиагностики и психокоррекции; социально-психологические тренинги, услуги профориентации и т.д.);

- социально-медицинские услуги (информирование учащихся о соблюдении гигиенических правил, организации рационального питания, предупреждения болезней, передающихся половым путем, путях передачи ВИЧ, последствиях употребления наркотических веществ, алкоголя, содействие в лечении детей, которые в этом нуждаются и т.п.);

- юридические услуги (помощь в оформлении соответствующих документов для определения социального статуса детей, лишенных родительской опеки, услуги по получению льгот для различных категорий детей, представление интересов детей в правоохранительных органах, услуги по правовому просвещению несовершеннолетних и т.д.).

Таким образом, в настоящее время на школу возлагается выполнение новых социально-педагогических функций, обусловленных общественными изменениями и проблемами, необходимостью минимизации негативного воздействия окружающей среды на детей и учащуюся молодежь. Решение этих задач возлагается, прежде всего, на учителя как организатора педагогической деятельности в общеобразовательном учебном заведении.

3.2. Реализация и результаты исследования

Исследование уровня сплоченности ученического коллектива проводилось с помощью определения индекса групповой сплоченности Сишора. Базой для проведения эксперимента стал Всероссийский детский центр «Океан». Участие в экспериментальной деятельности приняли 30 учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, разделенные на две группы – экспериментальную и контрольную.

Для определения психолого-педагогических условий работы по сплочению ученического коллектива была использована методика Сишора. В ходе исследования учащимся седьмого класса было предложено ответить на пять вопросов, каждый из которых имел несколько вариантов ответа. Вопросы касались самоопределения учащимися своего места в школьном коллективе, выражения их ощущений от взаимодействия с одноклассниками и сверстниками [14].

В ходе данной методики были получены такие результаты: высокий уровень в экспериментальной группе показали 3 детей (20%), средний – 9 (60%), низкий – 3 (20%). В контрольной группе высокий уровень продемонстрировали 6 детей (40%), средний – 6 (40%), низкий – 3 (20 %).

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные были обобщены и представлены в таблицах 2.1, 2.2, которые приведены ниже.

Таблица 2.1.

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 2.2

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

Итак, на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе показали 3 детей (20%), средний – 9 (60%), низкий – 3 (20%). В контрольной группе высокий уровень продемонстрировали 6 детей (40%), средний – 6 (40%), низкий – 3 (20 %).

Таким образом, можно отметить, что сплоченность в школьном коллективе находится на среднем уровне и нуждается в работе по ее улучшению.

3.3. Методические рекомендации по улучшению ситуации

В ходе формирующего эксперимента использовалась программа групповой работы «Сплочение детского коллектива». Цель программы: создание комфортного микроклимата в классе.

Задачи:

1. Определение типологических особенностей личности и их влияния на статус каждого участника группы.

2. Создание в группе атмосферы сплоченности и доверия.

3. Формирование толерантного отношения друг к другу.

Целевая группа: учащиеся ВДЦ «Океан».

Методы работы:

1.Социометрия.

2. Элементы референтометрии.

3. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности.

4. Психотехнические игры, упражнения.

5. Консультация.

Формы работы: групповое тестирование, групповая консультация, тренинговые занятия, индивидуальные консультации с классным руководителем.

Период реализации: 1 месяц с периодичностью 1-2 раза в неделю.

Этапы работы:

1) Организационный: предварительная консультация с классным руководителем, прояснение запроса.

2) Диагностический: проведение диагностики классного коллектива.

3) Консультативный: консультация с классом и классным руководителем по результатам диагностики.

4) Тренинг: 8 занятий, направленных на сплочение классного коллектива.

5) Контрольный: повторная диагностика классного коллектива

По завершению работы участникам было предложено заполнить анкету обратной связи.

Ожидаемый результат: подростки в классе станут более сплоченными, дети научатся терпимее относиться к другим, повысится желание общаться друг с другом, но эффективность результатов будет зависеть от внутренней мотивации каждого участника.

Тематический план занятий представлен в Приложении 2.

Каждое из данных занятий проводилось в форме психологического тренинга, позволявшего учащимся максимально раскрыться и сделать шаг навстречу друг другу.

Цель тренинга: сплочение ученического коллектива.

Задание:

- сформировать благоприятный психологический климат в группе;

- способствовать осознанию каждым участником своей роли, функций в группе;

- развивать умение работать в команде;

- способствовать развитию коммуникативной компетенции.

Особенности организации работы: тренинговые занятия.

Периодичность проведения - 1 занятие в неделю.

Прогнозируемый результат:

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие толерантности учащихся;

- повышение уровня сплоченности группы.

Результативность тренинговых занятий отслеживается по результатам:

а) повторной диагностики уровня сплоченности в конце занятий;

б) экспертных оценок преподавателями психологического климата в группе;

в) уровня взаимодействия учащихся в группе.

Полученные в ходе контрольного этапа эксперимента данные были обобщены и представлены в таблицах 2.3, 2.4, которые приведены ниже.

Таблица 2.3.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе