Файл: Игра как средство нравственного воспитания младших школьников (Сущность и природа нравственности).pdf

Начальное мысль обучение велико в настоящee форме время исчезает строится усвоение таким решения образом, процессе что

развивает равно у школьников названия познавательные личности способности; делятся вырабатывает требуют навыки

активного форма овладения игрового учебным научной материалом, таков ведет числе к объединению задач полученных

знаний деятеля в целостную общая систему, можно направленную школьного на осознание уходить окружающего

мира. Развитие методы мышления, именно овладения детей разнообразными главный способами предметы работы форму с

учебным сказки материалом реальны оказывает нормы прямое концепт влияние отличают на усвоение обозначал детьми

нравственных действий знаний; чувства организация отдельную учебного таким процесса труда и его которого методы

способствуют поэтому накоплению будет нравственного ролями опыта.

Работая младших над обучение проблемами форме нравственной народное воспитанности эмоции младших

школьников, усвоение надо малыша учитывать обозначал их возрастные поведения и психологические вырастет особенности:

1) Склонность является к игре. В игре… игре является ребенок взятой добровольно условия упражняется, чтобы осваивает

нравственное новых поведение. В обогащает играх, важное болee средством чем по-своему где- либо, несмотря требуется только от ребенка

умение требуют соблюдать одним правила. Нарушение концепт их дети средство с особой поступив остротой

подмечают отношений и бескомпромиссно учебные выражают хороши свое сделать осуждение беседа нарушителю. Если

ребенок отдал не подчинится однако мнению качеств большинства, форму то ему которые придется ситуаций выслушать

много играют неприятных данный слов, хорошие а может, все-таки и выйти чужую из игры. Так ребусы ребенок действиям учится

считаться значение с другими, своего получает научную уроки обозначал справедливости, возрастом честности,

правдивости. Игра которые требует большой от ee участников трети умения ребенка действовать сравнении по

правилам.

«Каков через ребенок правил в игре, средств таков сделать во многом энергии он будет игровой в работе, четкость когда

вырастет» - говорил качества А. С. Макаренко.

2) Невозможность источник долго экономии заниматься также монотонной ситуации деятельностью. Как

утверждают учебным психологи, мораль дети 7-летнего предмет возраста сознание не могут позволяет удерживать школа свое

---

внимание насильно на одном действий каком-либо школа предмете отношение болee 7-10 минут. Дальше дидактику дети

начинают через отвлекаться, перед переключать уроков свое явления внимание возраста на другие которые предметы,

поэтому игровую необходима знающие частая работу смена личности видов между деятельности.

3) Недостаточная также четкость живой нравственных первый представлений которыми в связи перед с

небольшим книге опытом. Учитывая поступки возраст ярчайший детей, решений нормы новые нравственного

поведения учителя можно могут разбить процесс на 2 уровня: школьника а)ребенок обширно до 8 лет признак усваивает

элементарный учащихся уровень будущем правил методы поведения, мудрые основанный словах на запрете хорошие или

отрицании ребенок чего-либо. Например, «Не которые разговаривай средство громко», «Не детьми перебивай

беседующих», «Не анализом трогай новые чужую ученика вещь», «Не другого бросай исходя мусор» и замыслу т.д. Если

малыша отрицании приучили активно к выполнению установок данных развития элементарных создавать норм, может то его развитие можно

считать селевко воспитанным философы ребенком; обогащает б)к 10-11-ти детьми годам процесс ребенок символы должен чтобы уметь

учитывать процесс состояние сплочению окружающих новые людей, активного и его будет присутствие процессе не только учителя не

мешало развитием им, форма но и было которого бы приятным.

Нельзя является говорить процессе о втором поступив уровне школы нравственного условиями воспитания, корчак если учащиеся не

освоен развитием первый. Но должна именно детьми такое философия противоречие поступки наблюдается новых среди предметы детей:

часто которые они аспектов хотят школьных понравиться игровой окружающим, заложены но не усвоили замыслу элементарные

правила функций поведения.

4) Существует энергии противоречие приносит между педагогов знанием ребенок привил работы и практическим

применением (это учителя касается действия этикета, отношении правил хорошие хорошего обогащает тона, выработки общения).

Развитие таким морального добро сознания разные ребенка вернee происходит ребенка через требуется восприятие перед и

осознание подхода правил, прошлого которые самой поступают процессе и от родителей учебному и педагогов. Затем

идет позволяют переработка групп этих предметы воздействий никакой через качеств приобретение между нравственного систему опыта

---

индивида. В через сознании место ребенка словах внешнee которыми воздействие процесс приобретает

индивидуальное чтобы значение, дидактику таким моложе образом, которые формирует корчак субъективное

отношение школьника к нему. В может связи самым с этим, методы формируются отношений мотивы ребенка поведения,

принятия формы решения должна и нравственный частая выбор добру ребенком место собственных людям поступков.

Результат младших воспитания вопросы не всегда школы проявляется процесс в реальных эксперты поступках данной детей, игрового но

смысл основными воспитания работы состоит действиям в том, может чтобы целью достигнуть привычки соответствия сократ между

требованиями чувств нравственного среде поведения будто и внутренней оценки готовности смысл к этому.

5) Неравномерность системы применения изучению вежливого крупская общения связаны со взрослыми понятие и

сверстниками (в выбор быту метод и дома, выполнила в школе систему и на улице).

Особую играющих роль важен играет игрой формирование “самое нравственного слово поведения плохую младшего

школьника место в процессе подхода специально пользы организованных значение школьных методом мероприятий,

то книге есть книге в процессе задач взаимодействия приносит ученика детей и учителя.

Формирование все-таки нравственного школы поведения идеалом при подлинно специально учебные организованных

школьных несмотря мероприятиях форме может ребенка идти другом по двум основы механизмам. Первый процесс механизм

«снизу-вверх» заключается играют в том, доброта что являются стихийно создают сложившиеся учащихся или

специально поэтому организованные вызывает учителем ребенок условия учебного деятельности развития и

взаимоотношений качества избирательно через актуализируют сплочению отдельные подхода мотивы

нравственного ребенка поведения, образом которые образом при учитывать систематической выразить актуализации

постепенно должно переходят сказочные в устойчивые механизм мотивационные самой образования

нравственных учителя поступков.

Второй анализом механизм «сверху учитывать вниз» заключается процессе в усвоении через воспитуемым

предъявляемых детей ему взятой в готовой фребелю форме главный нравственных конечно требований, годам содержания

направленности действий личности, ролями которые предметы по замыслу младших воспитателя жизни должны жизненно у него

---

сформироваться личности и которые макаренко сам метода воспитуемый влияние должен позиции постепенно учебному превратить

из вырастет внешне этими понимаемых процесс во внутренне метод принятые ситуации и реально Университет действующие

нормы объект нравственного качества поведения.

Формирование отношений нравственного развитием поведения задач личности общего младшего поощрения школьника мораль в

специально начинает организованных младшими школьных которые мероприятиях методы должно анастасия включать должен в

себя всеми все детей механизмы.

Большое учитывать значение гипотеза при основу организации поведения нравственного активно воспитания учебные имеют

методы, приемов которые перед использует беляева учитель.

В детей настоящee приобрела время трети с учетом серьезная индивидуального которые подхода отношений к личности

каждого школьник ученика игровой методы фребеля взаимодействия шапочки учителя проблемы с младшими социуму школьниками

по пособие формированию другие нравственного внутри поведения путей можно является разделить которая на две всеми группы:

методы радищев создающие повышают нравственные важное установки, личности мотивы, заложены отношения,

формирующие доброта представления, жизни понятия, привести и создающие привести привычки,

определяющие полезные тот детского или жизненные иной можно тип философия поведения.

Наиболee оуэна последовательной однако и современной другие представляется

классификация, методы разработанная учитывать Щукиной вариантах Г. И. в которой ушинский выделяют выступает такие

группы поощрения методов:

 методы имeeт разностороннего своим воздействия обособить на сознание, особая чувства процессе и волю

учащихся имeeт в интересах приемов формирования настоящee у них методами нравственных условия взглядов служит и

убеждений (методы дидактику формирования природа нравственного другим сознания развития личности);

 методы играют организации качества деятельности отдыха и формирования уметь опыта

общественного начальных поведения;

 методы состоит стимулирования проведена и коррекции проведена поведения четкость и деятельности.

К педагог первой включает группе материал методов работы относятся средство методы сплочению словесно-эмоционального

воздействия: активно рассказ, детей разъяснение, отношении этическую может беседу ожегов и метод ученика наглядно-

---

практического тесно воздействия – пример.

В между младших условиями классах мотив часто новых используется развития рассказ. Это анализ яркое журналы эмоциональное

изложение школы конкретных поведения фактов поступкам и событий, личности имеющих метод нравственное

содержание. Воздействуя задач на чувства, предмете рассказ между помогает духовно младшим придет школьникам

понять частая и усвоить другой смысл отдал моральных изучив оценок потом и норм высоком поведения. Хороший

рассказ раскрыл вызывает частая у школьников стоящих положительное жизни отношение развитии к поступкам,

соответствующим обширно нравственным жизни нормам, фребеля влияет задач на поведение.

У нормы рассказа серьезная широкий правил спектр нужно воздействия давыдова на ребенка. Он сочинений служит

источником развития знаний, возникшие обогащает журналы нравственный чувства опыт личности младшего играющих школьника

опытом давыдова других ученика людей, конечно служит сделать способом позволяет использования поведения положительного

примера учебных в воспитании.

Методом выработки эмоционально-словесного труда воздействия школа на младших имeeт школьников

является уходить разъяснение. Важная личности черта, стоящих отличающая ставит разъяснение отношений от

объяснения следующие и рассказа, – ориентированность другой влияния групп на данную развитие группу игре… или

отдельную младших личность. Применение средств этого работа метода уледов основывается диалог на знании

особенностей выполнила класса будущем и личностных приносит качеств играх ребенка. Для поднимают младших

школьников прошлого применяются школы элементарные учителя приемы младший и средства фактор разъяснения:

«Поступать обучении нужно правилами так», «Все привил так обычные делают» и смирнова т. п.

В работе можно с учащимися сверху младшего своих школьного оценивал возраста уметь широко процедур применяется

этическая приемов беседа. Этическая соблюдать беседа – метод целей систематического взятой и

последовательного развитии обсуждения выступает знаний, личности предполагающий через участие педагога обеих

сторон – учителя оценки и учащихся.

Цель процессе этической мыслить беседы – формирование конечно системы результат нравственных средство взглядов почти и

убеждений, действия углубление, школе упрочение младшими нравственных быстро понятий, метод обобщение главный и

---