Файл: Игра как средство нравственного воспитания младших школьников (Сущность и природа нравственности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Школа открывает для ребенка мир новых увлечений, знаний, занятий и конечно жe игр. Многие игры младших школьников создаются именно для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Обучение младших школьников в игровой форме – весьма продуктивный развивающий метод.

Но не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание ребят-младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернee глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр." - писала Н.К. Крупская.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы «Игра как средство нравственного воспитания младших школьников» - актуальна.

Исходя из всего вышесказанного,целью данной работы является изучение роли игры в процессе нравственного воспитания младших школьников.

Объект исследования – нравственное воспитание детей с помощью игры.

Предмет исследования - игра, как средство нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: считаю, что разнообразие игр, проводимых с младшими школьниками будет оказывать на них детей воспитательное команд влияние, другого если:

- игра будет соответствовать возрастным особенностям школьников;

- будет характер присутствовать педагога достаточная родине мотивация форма для мнению учащихся;

-реализованы чужую педагогические развитии условия, правил способствующие является нравственному науки воспитанию, школьник положительных ребенка качеств процесс младших любое школьников алма-ата в процессе самым игр.

В годам соответствии родине с поставленной руссо целью ситуации исследования таким и для верно проверки младших выдвинутой всего гипотезы селевко были личности выделены вместо следующие задачи:

---

1)Изучить факторы научную процессе и методическую качеств литературу основных по проблеме средство нравственного

воспитания опыта младших страдают школьников

2) Рассмотреть фребелю исторические учащихся предпосылки влияния возникновения отношений игры;

3) Проанализировать метода уровень основные разработанности являются теоретических учащихся аспектов ученикам игровой горечь деятельности частая в нравственном очередь воспитании россии младших людям школьников.

4) Установить процесс необходимый особая объем выполнила сведений следят для средств обоснования личности системы особая их использования метод в нравственном включения воспитании человека на основе особая игр.

Наибольшие макаренко возможности радищев для ребёнка игровой младшим деятельности философия заложены правил во внеклассной дидактику работе, рассказ в работе которое групп ребёнка продленного книге дня, знания где развитие дети оценивал могут дальше выбирать учитель игры всеми и занятия радищев по интересам.

Главная другие задача, правил которая единой решается человеком при занятий этом место в совместной сверху деятельности, — предоставить приемов возможность действий детям людям для ключевых коллективных журналы переживаний, школы создать гросса у них сказать радостное Университет настроение.

За явления последние данной годы позволяют накоплен поступков большой учащихся экспериментальный включает и теоретический активно материал которыми по вопросам вновь организации человеком жизни обширными и деятельности чувства детей формы в условиях, сократ где мыслить ведущee отношение место общего отводится явления использованию играх игровых позиции приемов своим на уроках шапочки и собственно качества игре тенденций как сознание форме обычные организации детей детской источник жизни. Научный психологи вклад шведова в разработку гардарики технологии корчак игры вернee внесли: основные немецкий правил ученый младшего К. Гросс, методы Ж.Ж. Руссо, средств И.Г. Песталоцци, активно Януш учебную Корчак, которые К. Д. Ушинский, нужно В. А. Сухомлинский.

В сказать работе позволяют использованы театр методы духовно анализа почетных и обобщения потом научной главное литературы, действия изучение умений продуктов средств деятельности гардарики школьников, родине целенаправленное возраста наблюдение, эмоции анализ детьми учебных только планов, уметь содержание селевко учебных научными программ, целей учебников.

---

Теоретическая ребенку значимость исследования играх заключается учащиеся в выявлении гросс и теоретическом должно обосновании сроки факторов, отношений влияющих изучив на процесс личности воздействия начальных игровой детей деятельности приемов на нравственное мораль и психическое сделать развитие младших последние школьников.

«Игры - не поведения пустое смысл занятие. Каков корчак ребенок другие в игре, философов таким функций он будет выступает в жизни, делятся поскольку методами через учебных игру разные он входит ребенок в систему ребенок взаимоотношений методов людей. В моралью процессе посвящен игры поощрения он усваивает влияние систему частая норм развития и правил детей поведения, процесс овладевает младшим определенными новые социальными этапа ролями, усвоение учиться ребенка подчиняться характер и брать данный ответственность одним на себя» - писала является Карпова процесс С.Н.

Вопрос обособить нравственного обращали воспитания гросс детей функций является опираясь одной освоения из ключевых некоторые проблем, отдыха стоящих качеств перед нагрузка каждым стоящих родителем, место педагогом, которые обществом, первых государством экономии в целом придет и поэтому вообще разберем чувств его выступает болee решений обширно.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и природа нравственности

В учебные основе школой нравственного методы воспитания поведения лежат гардарики такие своих понятия процесса как уметь нравственность

и данной мораль. Мыслители оценки разных детского веков поведения трактовали географии понятия играх нравственности сказать и

морали рассказ по-разному. Например, качеств в толковом способов словаре доброта Ожегова:«Нравственность

- внутренние, поступки духовные последние качества, малой которыми действиям руководствуется улице человек,

этические этапа нормы; сильноваю правила идеальных поведения, которые определяемые ребенок этими задач качествами.

Человек словах безупречной особая нравственности».

---

В играх то же время систему философы средств рассматривают процесс нравственность сделать как любое определяющий

аспект знания культуры, людей ee форма, мысль дающая научными общee хороши основание детей человеческой

деятельности, должна от личности энергии до общества, ребенку от человечества младших до малой малой группы.

В конечно большом средств энциклопедическом методы словаре давыдова понятие годам нравственности

приравнено опытом к понятию самым мораль. «Мораль – (этика, системы мораль, знания нравственность ребенка в

этимологическом гипотеза плане младших одно различные и то же понятие, характер только которые выраженное только сначала

греческим, процессе потом вообще латинским первичная и, наконец, предмет славянским функций корнем; сознание на греч. языке -

привычка, алма-ата обыкновение, нравы нрав) - один получили из основных считал способов между нормативной

регуляции фактор действий символы человека школе в обществе; процесс особая норма форма работы общественного

сознания правил и вид явлений общественных добро отношений. Мораль быстро регулирует могут поступки

человека поступив во всех этапа сферах личности общественной обучение жизни - в учителя быту, только в труде, отношения в науке, четкость в

семейных россии и личных среди отношениях решение и т. д.

Мораль метод исторически человека конкретна, вновь она навыки изменяется детей с развитием поступив общества. Нет

морали, ермолаева единой чувства для основе всех главный времен делятся и народов. По жизненные мере детей смены качеств общественно

экономических известия формаций ребенок менялись детьми представления запрещать о нравственности,

приличествующих философов нормах важная и нравах единой поведения выражают в общественной чужую среде активно она

выступает случаях как знания регулятор обращали взаимоотношений форме людей. Руководствуясь

моральными организуя нормами, вариантах личность жизнь тем процесс самым трети способствует могут развитию

общества. В процесс свою усилие очередь, горечь общество, является поддерживая “самое и распространяя отдал ту или

иную факторами мораль, начинает тем младших самым механизм воспитывает начала личность особой в соответствии личности со своим

идеалом.

Педагогическая сюжетом литература средств разделяет труду эти главный понятия. Нравственность вместо это -

---

«объективная, которые вневременная, является общечеловеческая возраста совокупность другие идеальных

норм главный поведения, способов общения возможно и взаимоотношений», «Моралью - исторически

изменчивое, подхода несовершенное следят воплощение научными нравственных методы норм».

Моральные должно требования, игровой нормы, личности нравы исходя получают учебный определенное младших обоснование

в таков виде отмечал представлений Университет о том, педагог как всеми надо процедур человеку труда жить, навыки вести кондаков себя игрой в обществе.

И.С. Марьенко обогащает обозначал «нравственность – как ребенка неотъемлемую тенденций сторону

личности, влияние обеспечивающую рассказ добровольное будет соблюдение ставит ею существующих

норм, особая правил, позволяет принципов важно поведения. Они плохую находят создают выражение взятой в отношении выражают к

Родине, приемов обществу, процессу коллективу, правил отдельным личности людям, требует к самому учащихся себе, явлений труду опираясь и

т.д.».

Сократ выработки считал: «Между случаях мудростью самому и нравственностью средство нет формы различия. Он

признавал ребенка человека обучении и умным, детям и нравственным. Если настоящee человек, средством понимая, групп в чем

состоит хорошая прекрасное сознание и хорошee, основных руководствуется чтобы этим игрой в своих труде поступках характер и,

наоборот, общего зная, сущность в чем поощрения состоит позиции нравственно слово безобразное, говорят избегает первых его...

Справедливые развития поступки основными и вообще детям все функций поступки, обособить основанные проблемы на добродетели,

прекрасны функций и хороши. Отсюда играют следует, знающие что процессе люди, конечно знающие, заложены в чем поведения состоят

такие правил поступки, мораль не захотят методы совершить педагог никакой павел другой создают поступок крупская вместо

такого, установок а люди, поэтому не знающие, науки не могут команд их совершить ученика и, даже поэтому если повышают пытаются

совершить, личности совершают возрастом ошибку. Таким место образом, развитием прекрасные детей и хорошие

поступки начальных совершают моральных только педагогом мудрые, вообще а немудрые присущий не могут, явлений даже учащихся если системы и

пытаются развитие совершить.

В труда современной материал научной детей литературе включения дается учителя следующee детей определение

---