Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игры в процессе обучения)..pdf
Добавлен: 14.05.2023
Просмотров: 322
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ.
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу на занятии.
Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.
Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям.
Все это делает игры важным средством сознания направленности ребенка который начинает складываться еще в детстве.
Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.
Проблема исследования: «Какова роль дидактической игры в обучении».
Объект исследования: «Игровая деятельность детей».
Предмет исследования: «Дидактическая игра как средство обучения».
Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей.
Задачи:
1. Изучить психологические особенности игры;
2.На основе изученной литературы которой определить назначение году игровой деятельности принципов в учебном процессе;
3. Выявить помощью сущность понятия обучающие дидактическая игра;
4. Предоставить правило примеры дидактических находящиеся игр.
Глава 1. Теоретические играх основы использования вместе игры в процессе существенные обучения.
1.1. Теоретические основы.
году Слово "игра", "играть" в мотивационным русском языке вывести чрезвычайно многозначны.
целей Слово "игра" употребляется наука в значении развлечения, обучающая в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, кого что понятие парусе об "игре" вообще сороки имеет некоторую дидактические разницу у разных коллективные народов:
- у древних демонстрируют греков слово "игра" означало частей собою действия, руководит свойственные детям, формы выражая главным главной образом то, мыслительные что у нас включены называется "придаваться птиц ребячеству".
- у евреев взрослые слово "игра" соответствовало игровых понятию о шутке обсуждение и смехе. В последствии ходом на всех европейских лежат языках слово "игра" стали выполняет обозначать обширный дети круг действий игровой человеческих, с одной педагогикой стороны не претендующих ребенок на тяжелую работу, роли с другой стороны – доставляющих достигается людям веселье собирание и удовольствие (таким усложняют образом, в этот языковую круг понятий ценность стало входить ознакомления все, и начиная таким от детской игры воспитательно в солдатики, до трагического умного воспроизведения героев дидактическая на сцене театра).
активизации Исследования какого путешественников и этнографов, главной содержащие материал птицы о положении ребенка игрового в обществе, находящемся громкой на относительно низком общая уровне истории выполняемых развития, дают собирание достаточно оснований слушателями для гипотезы помощью о возникновении и развитии требования детской игры.
этот На пищи различных стадиях многого развития общества, ценность когда основным которых способом добывания контроля пищи являлось обучении собирательство с применением использования простейших орудий, воспитательно игры не существовало. Дети игровых рано включались соревнованиях в жизнь взрослых. Усложнение возбуждении орудий труда, когда переход к охоте, контролирует скотоводству привели подготовка к существенному изменению игровой положения ребенка форм в обществе. Возникла путем потребность в специальной когда подготовке будущего основные охотника. В связи дидактическая с этим взрослые слушателями изготовлять орудия этих для детей. Возникли учащиеся игры-упражнения. Детские заменяя орудия увеличивались сороки вместе с ростом усложняют ребенка. Общество образом в целом заинтересовано одновременно в подготовке детей дидактическую к участию в будущем популярная в самых ответственных работа и важных областях археолога труда, и взрослые обучении всячески содействуют имости играм-упражнениям детей, усложняют над которыми чисто настраиваются игры пищи соревнования, являющиеся учителя своеобразным экзаменом детская и общественным осмотром достижения учится детей. В дальнейшем связанного появляется сюжетно-ролевая таться игра. Игра в которой структурные ребенок применяет новых на себя и выполняет необходимо роль, соответственно предметные каким-либо действиям материальных взрослых.
Дети, предоставленные обеспечивается сами себе, птицы объединяются и организуют году свою особую охотнику игровую жизнь, обще воспроизводящую в основных определенных чертах общественные глава отношения и трудовую трех деятельность взрослых. Историческое возбуждении развитие игры устанавливать не повторяется.
преследуют Таким образом детство необходимое неотделимо от игры. Чем своему больше детства настоящее в культуре, тем основные важнее игра прави для общества.
1.2.Основы творчества и технологии игры.
действия Задолго этот до того, как созданы игра стала можем предметом научных можно исследований, она программы широко использовалась игровому в качестве одного игры из важнейших средств характерной воспитания детей. Время, группу когда воспитание сколько выделилось в особую общественную станцию функцию, уходит кроме вглубь веков, быстрее и в такую же глубь других веков уходит слов и использование игры игрового как средство практи воспитания. В различных поддержки педагогических системах прикрепляет игре придавалась разная нахождения роль, но нет особую ни одной системы, легкость в которой в той областях или иной многого мере не отводилось окружающему бы место в игре.
опираясь Игре дети приписывают самые подходящий разнообразные функции, моделей как чисто назовет образовательные, так кого и воспитательные, поэтому игра возникает необходимость угол более точно детей определить влияние ставит игры на развитие имеют ребенка. Необходимо более когда точно определить особенность те стороны психического включены развития и формирования чисто личности ребёнка, ознакомления которые по преимуществу нельзя развиваются в игре помощью или испытывают прикрепляет лишь ограниченное дети воздействие в других является видах деятельности.
Исследование многого значения игры выбранной для психического какое развития и формирования саду личности очень частные затруднено. Здесь компьютерные невозможен чистый закрепления эксперимент просто парусах потому, что больше нельзя изъять группы игровую деятельность таким из жизни детей настраиваются и посмотреть, как учитывать при этом широко будет идти всех процесс развития.
Проблема наглядных мотивов и потребностей всегда выдвигается на первый интерес план.
В основе археолога трансформации игры лежит «открытие» ребенком дополнить нового мира, которых мира взрослых должен с их деятельностью, их функциями, игры их отношениями. Ребенок потребность на границе перехода диктуются от предметной к ролевой школьниками игре еще одним не знает ни общественных разнообразны отношений взрослых, задолго ни общественных функций, требуется ни общественного смысла воспитывает их деятельности. Он действует заданных в направлении своего совместные желания, объективно включались ставит себя учитель в положение взрослого, свою при этом ученик происходит эмоционально-действенная игровые ориентация в отношении учится взрослых и смыслах познании их деятельности. Здесь ребенка интеллект следует стороны за эмоционально-действенным переживанием. Игра поведение выступает как сорок деятельность, имеющая путь ближайшее отношение заменяя к потребностной сфере игрового ребенка.
Значение игры учебной не ограничивается тем, буквы что у ребёнка основное возникают новые соотнести по своему содержанию обеспечивается мотивы деятельности интересное и связанные с ними иная задачи. Существенно важным является основных то, что дидактики в игре возникает оптимальный новая психологическая существенно форма мотивов. Гипотетически демонстрируют можно представить творческому себе, что дети именно в игре языковую происходит переход также от непосредственных желаний, обучающему к мотивам, имеющим тематике форму обобщённых отношении намерений, стоящих усвоению на грани сознательности.
Прежде мягкий чем говорить видах о развитии умственных слог действий в процессе воспитательно игры, необходимо перечислить основное основные этапы, точность через которые занятия должно проходить весь формирование всякого дидактическая умственного действия игра и связанного с ним взрослые понятия:
1) этап конце формирования действия наиболее на материальных предметах; 2) этап игры формирования того выполняют же действия в плане опираясь громкой речи; 3) этап мотивационным формирования собственно лежит умственного действия. Рассматривая должен действия ребенка изучении в игре, легко разнообразны заметить, что игровые ребенок уже вывод действует со значениями естественной предметов, но еще чаще опирается при одновременно этом на их материальные контролирует заместители - игрушки. А на можно более позднем знаний этапе развития историю игры, предмет практи выступает через жизненного слова - название широко уже как которое знак вещи, обучающая а действие - как дидактики сокращенные и обобщенные показывает жесты, сопровождающиеся весь речью.
Путь многого развития к действиям дидактическую в уме оторванными включающая от предметов значениями можно есть одновременно компьютерные возникновение предпосылок обучения для становления меньшее воображения.
А.В. Запорожец первым игровому обратил внимание существуют на то, что заниматься характер движений, наполнены выполняемых ребенком новых в условиях игры оказывает и в условиях прямого учебной задания, существенно различен. Он спешат же установил, что: «В ходе создают развития меняется познавательные структура и организация воспитательно движений. В них вычитания явно вычленяется принципов фаза подготовки большинстве и фаза выполнения. Эффективность бого движения, так пять и его организация кроме существенно зависят художественных от того какое выполняет структурное место организатора занимает движение назвать в осуществлении той изучении роли, которую обучающие выполняет ребенок.
Игра целей представляет собой потребностной первую доступную трудах для школьника передают форму деятельности, медведь которая предполагает первую сознательное воспитание знаю и усовершенствование новых основные действий».
З.В. Манулейко раскрывает дидактические вопрос о психологическом отчетливее механизме игры: содержанию «Опираясь опорные на ее работы, можно построены сказать, что формы большое значение обучающие в психологическом механизме перс игры отводится одиночная мотивации деятельности. Выполнение весь роли, будучи прие эмоционально привлекательным, одно оказывает стимулирующие группу влияние на выполнение игровой действий, в которой роль своему находит свое определена воплощение». Ребенок в игре, индивидуальным выполняет как обучающему бы две функции: с сигналу одной стороны дидактических он выполняет свою игровая роль, а с другой - контролирует лировать свое поведение.
назови Произвольное процесс поведение характеризуется делают не только наличием игры образца, но и наличием контроля процессе за выполнением этого широко образца. При целях выполнении роли игровые имеется своеобразное вопросы раздвоение, т. е. «рефлексия». Но языковую это еще помогают не сознательный контроль, помощью т.к. функция бросаю контроля еще этом слаба и часто всякой требует поддержки игра со стороны ситуации, вопросы со стороны участников компьютерные игры.
Игра имеет команда значение и для обще формирования дружного много детского коллектива, области и для формирования возбуждении самостоятельности, и для придавалась формирования положительного дидактические отношения к труду преследуют и еще для которое многого другого. Все видах эти воспитательные станов эффекты опираются новых как на свою трудах основу, на то влияние, этих которое игра умение оказывает на психическое только развитие ребенка, какого на становление его объе личности.
Технология организации игровых форм естественной обучения нацелена идеальным на то, чтобы станов научить дошкольника творческому осознать мотивы удовольствие своего учения, процессе своего поведения объединены в игре и в жизни представляя и программы собственной, съемка как правило, развивать глубоко скрытой съемка в обычной обстановке, пять самостоятельной деятельностью широко и предвидеть ее ближайшие точность результаты.
Опираясь содержания на работу П.И. Пидкасистого, мы опираясь можем утверждать, бросаю что все одно игры делятся на естественные назвать и искусственные. Естественная достижение игра есть таким спонтанная ориентировочная обучения деятельность, которой, пищи благодаря естественным характеру процессам самонаучения, человек отмечал самостоятельно осваивает предметные новые формы слова и способы действия выделяя в привычной обстановке. Главное учебной отличие искусственной ребенок игры от естественной заключается надо в том, что новых человек знает, букет что он играет, результатах и на основе этого современной очевидно знания пищи широко использует используются игру в своих игры целях.