Файл: Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, а младший школьный возраст определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка.

Главная роль в воспитании отведена школе и педагогу, последний является примером для детей, именно он должен подготовить их к жизни и общественному труду.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современная школа переживает новый этап своего развития. Важной задачей педагогов является воспитание небезразличной, творческой личности, способной к активной мыслительной деятельности. Для этого в учебно-воспитательный процесс внедряются методы и технологии на основе творческой игровой деятельности обучающихся. Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно- воспитательном процессе школы для выбора наиболее приемлемых способов грамотного воспитания школьников.

Игра как средство воспитания и обучения довольно широко изучается в отношении к младшему школьному возрасту.

Развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся посредством игр, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью.

Одной из важнейших задач современного воспитания является формирование у ребёнка способности быть творцом новых ценностей, что позволит ему достигнуть успехов в различных видах деятельности.

Целью курсовой работы является изучение влияния игровых методов на воспитание младших школьников.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- раскрыть сущность понятия «игра»;

- охарактеризовать функции и задачи игровых приемов;

- рассмотреть классификация педагогических игр и игровых технологий;

- выявить роль игры в воспитании младших школьников;

- раскрыть особенности применения игр в целях воспитания младших школьников;

- проанализировать использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- изучить способы применения игры в воспитании младших школьников на примере СОШ № 250 г. Москва.

Объектом исследования выступает воспитание и обучение младших школьников посредством игр.

Предмет исследования – исследование применения игровых методов в воспитании учащихся начальной школы.

При выполнении данной исследовательской работы мною были использованы следующие методы: сравнительный анализ, анализ монографий и статей, аналогия, метод прогнозирования, синтез, эксперимент.

Методологической базой моего исследования выступают работы таких авторов как: Арестова И.С., БорисоваО.М., ГригоренкоГ.Ю., Иохвидов В.В., Павлова Г.Н., Чалай А.А., Чернова Е.И., Яковлева Е.Г. и др.

Структурно исследование включает в себя введение, две главы, объединяющие в себе подпункты, заключение, список использованной литературы.

1. Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников

Сущность понятия «игра», функции и задачи игровых приемов

По мнению ряда психологов и педагогов, именно в игре ребенок первоначально обретает опыт для последующей жизни в обществе и развивается физически, психически и духовно. К толкованию, такого феномена, как «игра», обращались представители различных научных направлений, начиная с древних философов.

Педагогический потенциал игры, включает в себя: — развивающие возможности (ускоряют природные резервы организма ребенка, способствуют совершенствованию его интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы); — социализирующие возможности (позволяют ребенку осознать себя частью общества, освоить нормы, традиции, перенять социокультурный опыт предков); — дидактические возможности (помогают ребенку в постижении знаний умений, навыков); — диагностические возможности (динамика интеллектуального, деятельного и эмоционального роста); — возможности игры в создании условий для проявления уникальности человека, его неповторимости [29, с. 120].

Рассматривая игру как  всеобщую, спонтанно возникающую  форму воспитания, многие авторы подчеркивали, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности [6, с. 34].

Игра – это вид деятельности направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [25, с. 471].

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: 1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии вне учебных умений и навыков.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре. Учащимся вводятся фразы–клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция – состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [9, с. 201].

Основа игры – игровые действия. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игра, как форма организации урока выполняет следующие задачи: 1. Тренирует учащихся в выборе нужного речевого клише; 2. Способствует многократному повторению языковых единиц; 3. Создает психологическую готовность к реальному речевому общению [10, с. 62].

С игрой может справиться практически каждый ученик. Иногда происходит так, что слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете.

Многие игры младших школьников создаются для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал и способствуют овладению нормами этикета. Игра, дает детям первый социальный опыт, способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию личности ребёнка. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, реализовывать и углублять свои знания и умения [20, с. 119].

Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. Чтобы воспитание младших школьников через игру было гармоничным необходимо соблюдать три простых правила: игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными; игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле.; детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков [21, с. 78].

Можно предложить детям соревноваться в достижении наилучшего результата. Игры должны быть разнообразными по видам активности. От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр в кабинете. В игре важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями [19, с. 113].

Игра является мощным стимулом к овладению учебным материалом и к применению воспитательных методов в работе с младшими школьниками. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться.

Игра, как важная часть жизни детей, не просто любимое занятие, но и ведущая двигательная деятельность. Своеобразие игровой деятельности, заключается в ее целостности, как с точки зрения развития самой игры, так и по характеру ее влияния на формирование конкретных знаний, умений и навыков. Игра — значимое средство физического воспитания дошкольника [29, с. 119].

Таким образом, игровое пространство, является одним из перспективных для формирования двигательных способностей (ходьба, бег, прыжки, ловля, и т. д.), развития физических (ловкость, быстрота, гибкость и д.р.) и психических (память, внимание, мышление и т. д.) качеств, на занятиях физической культурой. Игра, с ее победами и поражениями — это труд постижения, созревания и осознания ребенком себя, своего места в этом противоречивом мире, начало серьезной предметно-практической деятельности, информирующей его о степени совпадения возможного с реальным, желаемого с действительным.

Классификация педагогических игр и игровых технологий в образовательном и воспитательном процессах

В настоящее время в рамках учебно-воспитательного процесса все больше внимания уделяется активизации познавательной деятельности учащихся с целью повышения их мотивации к учебе. По различным предметам проводятся олимпиады, соревнования, конкурсы, тематические мероприятия, что приводит к активизации и интенсификации деятельности учащихся. Под целенаправленным педагогическим воздействием при грамотной организации педагогической среды и выборе верных педагогических технологий такая работа приводит к достаточно высоким результатам.

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Игровые технологии – действенный инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет школьников волноваться и переживать [7, с. 216].

Педагогические игры и игровые технологии способствуют активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, повышая уровень их мотивации. Феномен игры в педагогической науке – это компонент педагогической культуры, который является способом организации обучения, воспитания и повышения мотивации учащихся.

Игровые педагогические технологии – широкое понятие, включающее в себя комплекс методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью, четко сформулированной целью обучения и направленностью на определенный педагогический результат [8, с. 79].

Значение педагогических технологий и игр феноменально: поскольку они являются не только и не столько развлекательно-рекреативным видом деятельности, но и моделью, используемой в обучении, творческой деятельности, построении человеческих взаимоотношений и проявлений в труде, в то же время способствуют эмоциональной разрядке и заряжают новой позитивной энергией [14, с. 38].

Педагогические игры можно классифицировать: по характеру педагогического процесса, по виду деятельности, по характеру игровой методики, по игро- вой среде. Игровые технологии можно использовать на всех этапах обучения по различным предметам в качестве элемента или целого урока с целью введения темы, объяснения, закрепления или контроля ключевых понятий по теме; при планировании внеклассной работы или самостоятельной технологии при освоении темы или раздела. Педагогическая игра характеризуется учебно-познавательной ориентацией, поэтому у нее должны быть цели, направленные на определенный педагогический результат.