Файл: Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников.pdf

Во время игр важно стимулировать творческое поведение созданием доброжелательной атмосферы и благоприятной обстановки для продуцирования детьми оригинальных действий. Учитывая свойственные младшим школьникам интуитивно- целостные проявления, основывающиеся на природной предрасположенности к художественной творческой деятельности, следует включать детей в коллективные игры. Это могут быть: игры-импровизации (с элементами пения и хореографии), игры-подражания (с элементами ритмических движений), литературные игры (с элементами драматизации), игры в ассоциации (с элементами музыки, хореографии и изобразительного искусства). Данные игры позволяют осуществлять плавный переход от драматизации к театрализации [3, с. 11].

Через сочинения и воплощение маленького сюжета, веру ребёнка в то, в чём он участвует, воображение и фантазию, эмоциональную окраску данных игр раскрывается не только игровая, но и зрелищная природа данной деятельности. Это содействует развитию интуиции, способности к переосмыслению и видоизменению [14, с. 39].

Игра требует хорошо развитого воображения, процесс развития которого происходит в результате включения учащегося в игры с элементами сочинительства.

Примеров таких игр можно привести множество: от «дописывания» последних строк к четверостишию (песенке), придумывания начала и конца (на что похож, чем может быть), угадывания предмета по цветовой гамме (звукам, пластическим движениям) до составления рассказа с элементами необычного, группировке слов (звуков, движений) по какому- либо признаку, составления предметов (рисунков) из необычных материалов. У детей возникает желание разрешить эти противоречия и они с удовольствием фантазируют и сочиняют.

Такие игры могут проходить и коллективно, и индивидуально. Ход их может изменяться в зависимости от целей педагога, возраста и индивидуальных особенностей детей [30, с. 106].

Таким образом, на данном этапе перед родителями и учителями встаёт задача поиска таких форм воспитания младших школьников, которые бы максимально стимулировали развитие учебной активности, выполняя творческие задания, и художественно-творческих способностей детей.

2.2. Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы

В свете современных требований к школьному обучению, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, активного, деятельного отношения к учебному и воспитательному процессу. При этом одним из важных требований современности является снижение психических и физических нагрузок обучающихся [9, с. 202].

Исследования показывают, что резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, проявляются именно в игровой ситуации. Учебные задачи становятся более доступными, продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для использования игры в организации процесса обучения и воспитания [27, с. 65].

Игры, которые применяются в учебном процессе, носят название дидактические.

Можно выделить следующие виды: обучающие, контролирующие, обобщающие:

Обучающая игра. Участвуя в ней, школьники приобретают новые знания, умения, навыки или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре.

Контролирующая игра. Дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающая игра требует интеграции знаний. Она способствует установлению межпредметных связей, направлена на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях [16, с. 75].

Значение игры заключается в решении познавательных задач, представленных в занимательной форме. Решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление, усваивается или уточняется в игре программный материал. Обучающиеся учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, развивают память, внимание, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, дети проявляют сообразительность и находчивость [17, с. 107].

При конструировании дидактических игр, следует учитывать, что обучение в игре – это скрытое обучение. Внимание ребенка направлено на выполнение игровых действий, и задача обучения ими не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. Задачи в игре решаются легче, школьник не всегда осознает, что он что-то решил. В игре у детей наиболее успешно происходит формирование некоторых сложных логических операций. Однако возникает вопрос о прочности и надежности таких интеллектуальных приобретений, когда они свободны от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации [23, с.45].

В отдельной игре прочный навык не вырабатывается, ребенок вне игровой ситуации может не справиться с учебной задачей, которую он успешно выполнял в процессе игры. В качестве возможного решения выявленного затруднения можно применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка [22, с. 234].

Значительного образовательного эффекта учитель может достичь, если учебная задача так сочетается с игрой, что обучающийся совершенно определенно воспринимает ее именно как задачу, подходит к ее решению сознательно, но при этом все-таки играет. Подобный прием можно использовать в работе со слабоуспевающими детьми. Когда обычные учебные упражнения, с которыми до сих пор не справлялись обучающиеся, предлагаются в виде игры. При этом заранее договариваются, что это игра. Ее правила заключаются в следующем: за каждое правильное решение обучающиеся получают от учителя определенное количество фишек, в случае неправильного решения, фишки возвращаются. По наблюдениям за обучающимися, для которых характерны незаинтересованность в учебном процессе, стойкая неуспеваемость, в игровой ситуации проявляли способность к интеллектуальным операциям и яркую выраженную умственную активность. В данной ситуации решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое, ребенок должен был направить своё внимание именно на задачу [30, с. 106].

Таким образом, игровая ситуация сочетаясь с учебной, явилась средством повышения умственной активности школьников. Дидактические игры, сконструированные по этому принципу, обычно бывают наиболее удачны и применяются на всех уроках, причем игровые элементы могут заключаться не только в формулировании тех или иных правил, но и в принятии какой-либо роли, соответствующей выполняемому заданию [16, с. 74].

Например, на уроке технологии по теме «Сказочный домик из пластилина» учитель после беседы, на которой проводится анализ изделия, предлагается детям организовать «сказочную мастерскую», в которой, они в качестве мастеров-художников, будут лепить домики для сказочных героев в соответствии с характером избранного «сказочного героя». В целях интенсификации обучения и повышения активности обучающихся на уроке учитель вводит ситуации моделируемого общения, в которых школьники должны что-то объяснить воображаемому собеседнику. Это может представлять собой элемент ролевой игры, которые не заслоняют учебной задачи, а обостряют интерес к ней [5, с. 184].

На уроке в первом классе в руках учителя на этапе « Включение в систему знаний и повторения» может появиться кукольный персонаж. Он не слышал объяснения учителя, не знает, чему дети учились и что надо делать. Обучающиеся с удовольствием расскажут ему, что нужно делать и как можно выполнять задание. Они будут рассказывать именно ему, а не учителю. Их ответы отличаются большой самостоятельностью, убежденностью. Здесь разговор идет не о скрытом обучении, а наоборот, все эмоциональные, интеллектуальные и другие усилия личности направляются на процесс решения задач, который в игре становится более осознанным, творческим, интеллектуально насыщенным.

Игровая ситуация, как стимулирующий фактор, в выполнении сложных интеллектуальных операций проявляется в таком виде игр как игра- конкурс. Конкурс – это разновидность игры с правилами; в качестве основного правила выступает решение интеллектуальной или практической задачи [30, с. 105].

Интерес к подобного рода играм, это сугубо интеллектуальное свойство, которое не зависит от внешних стимулов, определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях. Это является убедительным основанием для включения игр в учебный процесс.

Интеллектуальные игры заключают в себе проблему, и этим объясняется их привлекательность для детей младшего школьного возраста. На разных уроках в зависимости от специфики изучаемой науки, содержания темы могут использоваться разные интеллектуальные игры.

В обстановке внеклассных занятий можно использовать игры, представляющие собой сочетание подвижных упражнений и интеллектуальных задач, но при условии их органического соединения [3, с. 9].

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что так называемая дидактическая игра представляет собой соединение в различных вариантах учебной задачи и привлекательной для детей игровой ситуации, в которой обучение может происходить более или менее осознанно. Основное правило построения дидактических игр состоит в том, чтобы игра помогла сделать серьезный, напряженный труд занимательным, интересным и поучительным для обучающихся начальной школы.

Подводя итоги главы 3, необходимо выделить, что рассмотренные примеры творческих заданий для активизации учебной деятельности младших школьников способствуют не только усвоению программного дидактического материала по дисциплине, но и развитию навыков воспитанности.

2.3. Практическое применение игровых методов воспитания на примере Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы СОШ №250

Организуя игру в школьном учреждении, современный педагог учитывает специфику ее формирования и общие закономерности развития детей. Психологи утверждают, что развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно участвует в разных видах деятельности (предметной, игровой, учебной, трудовой). Каждому возрасту соответствует наиболее доступным и важным для воспитателя и психического развития вид деятельности [13, с. 18]. Учителя СОШ№ 250 г. Москвы предлагают следующие игровые методы в целях воспитания и обогащения знаний школьников.

Рассмотрим, предложенные учителями начальных классов СОШ № 250 игровые приемы для младших школьников.

Развивающая ролевая игра в 3-4-х классах. Сценарий «Планета истинных друзей»

Оборудование. Нарисованные плакаты или оформленная классная доска: «Добро не наука, оно действие» (Р. Роллан), «Познай самого себя» (надпись на Дельфийском храме). На классной доске написано слово «Воспитанность», прикрытое листом бумаги.

Приглашенные. В качестве приглашенных могут выступать родители учащихся, школьный педагог-психолог, социальный педагог или старшая вожатая. Из числа приглашенных может быть и ведущий, а классный руководитель в этом случае будет осуществлять роль педагога-организатора.

Предварительная работа. За несколько дней до классного часа можно предложить учащимся сформировать несколько микрогрупп, т.е. «сообщества обитателей планеты». Микрогруппы формируются по принципу «Парад планет»: название, население, правила взаимоотношений, события, решение конфликтов.

Описание ролевой игры

1. Игровая ситуация «Учимся общаться»

Учитель: Ребята, чтобы понять тему нашего классного часа, послушайте шуточную ситуацию, которую рассказала Татьяна Мартынова. Выходят три ученика и читают стихи.

1-й ученик:

Маша, Глаша и Наташа

Шли по улице втроем,

Им навстречу Ник и Саша:

Ник и Саша. И Артем!

2-й ученик:

Саша Машу испугался,

Влез на дерево, вопит!

Глаша не боится Ника,

Просто там уже сидит.

3-й ученик:

Ник трясется — не спасется...