Файл: Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников.pdf

Дидактическая цель занятия дается учащимся в игровой форме, в учебную деятельность при этом следует ввести элемент соревнования (индивидуального или командного), – таким образом, дидактическая задача перейдет в игровую, а успешно выполненное игровое задание будет напрямую связано с дидактическим заданием и положительным результатом [15, с. 59].

Игра является важнейшим средством воспитания и обучения школьников.

Существует множество видов игры. Попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и русскими исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности.

Можно условно распределить игры на:

- игры по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение);

- игры по функциональной значимости (речевые навыки и умения);

- игры по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее) [24, с. 301].

При применении педагогических игр и игровых технологий на уроках следует делать их доступными для восприятия учащимися того возраста, для которого они предназначены; не забывая о традиционной форме урока, вносить элементы новизны с целью активизации познавательной деятельности учащихся, таким образом, чтобы при этом учебно-воспитательные цели урока были реализованы в полном объеме.

В педагогике игры делятся на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми [33, с. 128].

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть барьер, мешающий свободно отвечать на вопросы учителя, понижает боязнь совершить ошибку, и благотворно сказывается на результатах обучения [14, с. 39].

Таким образом, следует отметить, что игра является эффективным способом повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Использование игровых технологий на уроке показывает высокие результаты, повышает интерес учеников к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Благодаря игре, дети становятся более самостоятельными, творческими, учатся креативно относиться к любому делу. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету [32, с. 137].

Таким образом, упражнения, в форме игры, увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Роль игры в воспитании младших школьников

Игра - самостоятельный вид деятельности. Она является одной из сторон жизнедеятельности любого коллектива. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, решать задачи в различных сферах: конфликтологической, личностной и многих других. Она является действенным инструментом в формировании конфликтологической компетенции учащихся раннего и позднего подросткового возраста. Именно осознание собственной ответственности за свои действия и поведение является мощным стимулом для подростка в совершении даже эмоционально трудных для себя действий. Особенно это важно для «трудных» подростков [4, с. 3].

Игра всегда имеет цель и многообразие мотивированных действий и целевых установок, посредством которых формирует характер, воспитывает инициативу и самостоятельность, прививает навыки сотрудничества, умение взаимодействовать в конфликтных ситуациях.

В формировании личности человека игра имеет огромное значение. В детстве - это возможность в увлекательной форме приобрести те или иные навыки, обучиться коммуникации и способам разрешения конфликтов, она способствует развитию языка и мышления, играет ведущую роль в развитии психики ребенка, предшествует будущей трудовой деятельности.

На разных этапах развития ребенка игры видоизменяются, приобретая новые формы. Это происходит потому, что формируются различные психологические процессы, характер личности ребенка приобретает новые свойства, происходят психологические изменения, которые соответствуют определенному возрасту. Поскольку игра является ведущей деятельностью в процессе развития ребенка, то ее сущность тоже видоизменяется под влиянием окружающей действительности [26, с. 22].

Игра очень важна для учебно - воспитательного процесса, поскольку повышает мотивацию у детей в процессе приобретения знаний. Игры служат не только для развлечения, но и для обучения, для тренинга в принятии решений в определенных ситуациях, для анализа психологических процессов, в развитии интеллектуальных, творческих, духовных и физических качеств ребенка [27, с. 64].

Активизации и мотивации познания в процессе мышления способствуют эмоциональные переживания. Во время учебно - воспитательного процесса учитель должен принимать во внимание возрастные особенности учеников, умело использовать достижения предыдущего возраста, развивать мотивацию у детей для повышения продуктивности учебного процесса в дальнейшем.

Применение игровых технологий способствует активизации познавательной деятельности учеников, интеллектуальные игры содействуют повышению уровня заинтересованности и мотивации школьников в процессе получения знаний, формированию творческой, гармонично развитой личности, имеющей развитые коммуникативные и конфликтологические навыки, способной к дальнейшему саморазвитию и самореализации [31, с. 867].

Таким образом, игра позволяет ребенку младшего школьного возраста ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Подводя итоги Главы 1,следует отметить, что игра – это детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, мыслит, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе. С помощью игры ребенок развивается как умственно, так и физически. Рассматривая игру с другой стороны, можно отметить, что она также является эффективным средством воспитания детей, важным фактором, воздействующим на процесс формирования их личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека.

2. Практические основы использования игровой деятельности как средства воспитания

2.1. Особенности применения игр в целях воспитания младших школьников

Развитие учебной активности и примерного воспитания младших школьников наиболее эффективно осуществляется в художественно-игровой, под которой понимается активная игровая деятельность ребёнка в сфере искусства по созданию продукта с элементами оригинальности и новизны. Новизна в данном случае является категорией относительной: дети открывают что-то новое для себя, но объективно это уже известно [1, с. 52].

В художественную игровую деятельность ребенка включены: изобразительная, музыкальная, хореографическая, литературная и театральная. Дети с особым удовольствием включаются в художественно-игровую творческую деятельность, ибо она реализует их любопытство, потребность в познании мира, в общении и желании проявить себя. При этом учащемуся совсем необязательно, чтобы похвалили его продукт деятельности. Часто им достаточно, чтобы похвалили их самих за то, что они действовали [2, с. 118].

Творческие моменты в их игровой деятельности, как правило, кратковременны и часто бывает беспорядочно активны. Стойкое желание заниматься художественной творческой деятельностью с возрастом гаснет. Эта динамика является не возрастной неизбежностью, а следствием недостаточно правильной организации учебно-воспитательного процесса. Потребность проявлять себя в художественно-игровой деятельности у младших школьников довольна высока. Включать детей в данный вид деятельности в субъектной позиции – одна из главных задач воспитания[3, с. 10].

Детское творчество не нуждается в совершенной технике. В нём в силу возрастных особенностей субъектов творчества, доминирующим является процесс. Именно процесс несёт развитие, которое со временем позволит школьнику достигнуть необходимых высот. Постановка акцента на результате деятельности является типичной ошибкой современной системы художественного воспитания [18, с. 77].

Игры повышают способность ребёнка к выработке нестандартных идей, обогащают опыт. Игра, как процессуальный вид деятельности, позволяет ребёнку преобразовать окружающий его мир, что влечёт за собой развитие учебных способностей, а также благотворно влияют на воспитательный процесс. В процессе игры у младших школьников возникает ряд проблем, которые, экспериментируя или опираясь на прошлый опыт, они решают. Игра, как и художественная деятельность, позволяет ребёнку развивать и воплощать свои замыслы. Преимущество игры перед другими видами деятельности составляет и внутренний характер её мотивации. Дети любят и хотят играть. Это позволяет постепенно вовлекать их в более сложные формы игровых занятий [11, с. 77].

Преподаватель, организуя и контролируя игровую деятельность, должен «подталкивать» детей к экспериментированию, поиску новых способов решения проблемы. Оригинальным способом развития креативности у детей является принятие воспитателем новой необычной для него роли, в которой ему необходима помощь воспитанников. Например, можно изобразить непонимание или неумение чего-либо. Можно перевоплотиться в воздушный шарик и выявить желание стать большим и надутым. Важно, чтобы формы, методы и приёмы стимулирования учащихся к творческой деятельности были новы и разнообразны, а атмосфера – доброжелательной. Это будет максимально способствовать развитию творческой активности детей, продуцированию оригинальных решений [12, с. 64].

Процесс игровой деятельности является основой для развития творческих, художественных и духовных способностей, приобщения детей к искусству. Синтез игровой и художественной деятельности способствует максимальному развитию творческого потенциала детей. Интерес младших школьников к игровой деятельности, подвижность, эмоциональность, впечатлительность и образность обеспечивают успех проведения занятия художественно-творческого характера в тесной связи с игрой.

Задания в процессе занятий могут быть разнообразными. Например, нарисовать музыку, найти героя по цвету (звукам), изобразить, как плывёт кораблик с помощью звуков (ритмических движений и т.д.) и пропеть его (её) название, нарисовать словесный портрет героя, сочинить мелодию к четверостишью.

При правильной организации данной деятельности происходит развитие: творческой активности; самостоятельности и инициативности; художественно-творческих способностей; игрового, интеллектуального и эстетического опыта; эмоциональной отзывчивости; воображения и фантазии; стремления изменять существующее; заинтересованного отношения к деятельности [2, с. 119].

В игре ребёнок создаёт мнимую ситуацию, которая наиболее ему близка. Часто эта ситуация облачена в сказочную форму. Мир сказки, как и игры, для младшего школьника бывает более широк, чем реальный и позволяет ему проявить весь свой творческий потенциал, преобразовывая окружающую действительность и самого себя. Реализовать свой творческий потенциал, попробовав себя в качестве артиста, режиссѐра, драматурга и т.д., дети могут не только в сюжетно- ролевых играх, но и в играх в ассоциации, в позиционных играх, в играх – путешествиях и в игровом комплексе, который представляет собой форму организации деятельности детей, включающую различные виды игр [33, с. 128].