Файл: Оценка готовности детей к школе (Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 14.05.2023
Просмотров: 224
Скачиваний: 2
Увлекательный подход к пониманию готовности к школе реализован в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой. В этой работе как главные условия школьной готовности анализирует способность дошкольника выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы представляют, что в 6−7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Из-за поверхностно старается вести себя "как школьник", т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа получать хорошие оценки и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему не так уж важно.
Для дошкольника седьмого года жизни любое поручение вплетено в обстановку общения с учителем. дошкольник видит в нем главное влияющее лицо, часто не наблюдая самого учебного предмета. Главное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы показать ребенку учебный предмет, прибавить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в своем учителе не просто почитаемого "официального" взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель учитель должны быть разделены в сознании ребенка. Если это не учитывать даже наименьшее продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого дошкольника остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно обусловливаться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого показывается главным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.
Начиная к школьному обучению, дошкольник должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной преобразованию всего образа жизни.
2. Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе
В современной психолого-педагогической литературе А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др. понятие готовности обусловливается как разностороннее развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе. Общая готовность к школе выдается как основной итог длинной, целеустремленной воспитательно-образовательной работы детского сада по полному воспитанию дошкольников.
Общая готовность к школе формулируется в достижении дошкольником к моменту поступления в школу такого уровня умственного, эстетического и физического развития, нравственного, волевого, который основывает необходимую основу для активного вхождения дошкольника в новые условия школьного обучения и намеренного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется обусловленным уровнем психического развития, которого достигает дошкольник к моменту перехода к школьному обучению. Представление психологической готовности суммирует основные с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития дошкольника, поступающего в первый класс.
Все компоненты психологической готовности дошкольника к школе оснащают психологические предпосылки включения дошкольника в коллектив класса, намеренного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.
Под психологической готовностью к школьному обучению также понимается нужный и достаточный уровень психического развития ребенка для изучения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Нужный и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка. "Зона ближайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.
Если жизненный уровень психического развития дошкольника такой, что его "зона ближайшего развития" ниже той, которая требуется для изучения учебной программы в школе, то дошкольник полагается психологически неготовым к школьному обучению, потому что результате несоответствия его "зоны ближайшего развития" требуемой он не может изучить программный материал по этой причине попадает в ряд отстающих учеников.
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович объединяла несколько параметров психического развития дошкольника, наиболее важно влияющих на успешность обучения в школе: установленный уровень мотивационного развития дошкольника, включающий познавательные и социальные мотивы обучения, редкое развитие каждого поведения и умственной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.
Дошкольник, который готов к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть надобность занять назначенную позицию в обществе людей, а именно позицию, обнаруживающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у дошкольника есть познавательная потребность, которую дошкольник не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей содействует исчезновению нового взаимоотношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника (8,67). Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Должно подметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, разъясняется то, что дошкольники не собираются учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно ублаготворить только познавательную надобность, им еще необходимо удовлетворить надобность в новом социальном статусе, который они получают, охватываясь в учебный процесс как серьезное занятие, приводящую к результату, важному и для дошкольника, и для окружающих его взрослых.
"Внутренняя позиция школьника", начинающаяся на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, разрешает ребенку подключиться в учебный процесс в качестве личности деятельности, что формулируется в сознательном развитии и исполнении намерений и целей, или, другими словами, любом поведении ученика эстетического и физического развития.
Почти все авторы, изучающие психологическую готовность дошкольника к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.
Д. Б. Эльконин считал, что любое поведение зарождается в коллективной ролевой игре, воспрещающим дошкольнику подняться на более высокую ступень развития, чем когда но играет один. Коллектив поправляет нарушения в подражании рассчитываемому образцу, тогда как независимо осуществить такой контроль дошкольника бывает еще очень трудно.
Имеются и другие подходы к установлению психологической готовности дошкольников к школе, когда, например, основной упор производится на роль общения в развитии дошкольника.
Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к самому себе и к сверстнику степень развития которых устанавливает степень готовности дошкольника к школе и определенным образом сравнивается с основными структурными компонентами учебной деятельности (6,90).
Нужно подчеркнуть, что в заграничной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент, делается не на сумму изученных ребенком знаний, хотя это тоже значительный фактор, а на уровень развития умственных процессов, "...ребенок должен уметь абсорбировать существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сопоставлять их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы" (6,93). Для успешного обучения дошкольник должен уметь абсорбировать предмет своего познания.
Кроме этого указанных составляющих психологической готовности дошкольника к школе выделяют дополнительно еще одну − развитие речи. Речь близко связана с интеллектом и воссоздает как общее развитие дошкольника, так и уровень его алогического мышления. Нужно, чтобы дошкольник умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух.
Особая готовность дошкольника к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности дошкольника к школьному обучению. Это устанавливается наличием у дошкольника специальных знаний, умений и навыков, которые нужны для изучения таких учебных предметов, как русский язык и математика. Усиленная работа, обманываемая в детском саду по формированию у детей простых математических представлений, по развитию речи и подготовке к изучению грамоты, обеспечивает нужный уровень специальной готовности дошкольника к обучению в школе.
Нравственно-волевая готовность дошкольника к обучению в школе выражается в достижении дошкольником к концу дошкольного детства такого степени развития морального поведения, воли, моральных чувств и сознания, который разрешает ему активно принять новую социальную позицию и создать свои взаимоотношения с учителем и товарищами по классу на этической основе. Содержание нравственно-волевой готовности дошкольника к школе устанавливается теми требованиями к личности и поведению дошкольника, которые обусловливаются позицией школьника. Эти требования точно с первых дней обучения дошкольника в школе ставят учащегося перед нуждой самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, непременно управлять своим поведением и деятельностью, неуклонно следовать правила культуры поведения во отношениях с учителем и учащимися, аккуратно и бережно обращаться со школьными принадлежностями. Подготовка дошкольника к выполнению этих высоких требований неразвито исполняется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы с дошкольниками в детском саду и семье.
Нравственно-волевая готовность дошкольника проявляется в назначенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника. Примером в этом отношении выражается развивающаяся на протяжении дошкольного возраста способность дошкольника к произвольному управлению своим поведением: умение намеренно исполнять правила или запросы воспитателя, тормозить аффективные побуждения, обнаруживать настойчивость в достижении назначенной цели, умение осуществить до конца нужную работу, вопреки соблазнительной, но отвлекающей от нее цели и т п. Основу для развития дошкольника произвольности поведения будущего школьника составляет определяющаяся к концу дошкольного возраста иерархия мотивов, их соподчинение. Соподчинение мотивов связано с волевым усилием, с сознательным одолением старшим дошкольником своих несовременных желаний ради морально значимой цели. Непринужденно, что в дошкольном возрасте поведение дошкольника еще не отличается постоянно значительной степенью произвольности, но важно, что в этот время складывается механизм каждого поведения, который снабжает переход к новому типу поведения в школе. Важными для проявления нравственно-волевой готовности дошкольника к школе являются также такие черты личностного поведения старшего дошкольника, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.
Близко связанные с независимостью, собранность и дисциплинированность поведения выражаются в целеустремленности поведения дошкольника, в способности сознательно создать свою деятельность в соответствии с выпитыми в детском саду правилами, в умении добиваться результата занятия и проверять ее, согласовывать свое поведение с действиями других детей, испытывать личную ответственность за свои поступки. Присутствие данных черт в поведении старших дошкольников предназначается свидетельством вырабатывания нравственно-волевой готовности дошкольника к школе.
Нравственно-волевая готовность дошкольника к школе характеризуется также назначенным уровнем развития моральных чувств и сознания дошкольника.
Наиболее примерными в этом отношении возникают понимание детьми коллективной значимости морального поведения, развитие способности к самооценке своих поступков, вырабатывание чувства ответственности, правильности, основ гуманистических и элементов гражданских чувств. Дегенерирующие моральные чувства и элементы нравственного самосознания снабжают эмоциональное "принятие" дошкольника новой социально-психологической позиции школьника, соображение важности выполнения учебных обязанностей. Они составляют первооснову для бывшего развития у дошкольников чувства личной ответственности за свой учебный труд перед родными людьми и всей страной.
В состав нравственно-волевой готовности вмещается и комплекс качеств, проявляющих касательство дошкольника к труду. Это жажда работать, чувство ублаготворения от хорошо и чистоплотно осуществленной работы, уважение к труду охватывающих, овладение нужными трудовыми навыками. Для будущего школьника особое значение заслуживают навыки само обслуживающего труда − умение независимо аккуратно одеться, следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей, умение без напоминания со стороны взрослого решать отдельные неполадки в одежде, обуви (пришить пуговицу, постирать носовой платок, почистить обувь и пр.).
Подобным образом, нравственно-волевая готовность дошкольника к школе выступает как назначенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного занятия черты личности и поведения дошкольника, которые в своей совокупности разбирают нужные предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы, ответственного выполнения новых обязанностей, создания морального отношения к учителю и учащимся. Нравственно-волевая готовность раздельный связана с умственной и физической готовностью дошкольника к школьному обучению.