Файл: Оценка готовности детей к школе (Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 14.05.2023
Просмотров: 226
Скачиваний: 2
Первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех дошкольников. Банальный режим, старание как можно лучше и скорее осуществить задания учителя могут даже стать причиной понижения веса дошкольника. Дошкольники по-разному привыкают к школе. Одни адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс адаптации к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год.
Немаловажны способность уменьшать на назначенное время высокую двигательную активность, умение хранить рабочую позу. А для освоения письма и рисования нужны вырабатывание мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.
Личностная готовность намеревается также назначенное отношение к себе. Для изучения учебной занятием важно, чтобы дошкольник умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка дошкольника завышенная и не дифференцированная, что характерно для дошкольника (он убежден, что он "самый лучший", что его рисунки, поделки и пр. "лучше всех"), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.
С устройством в школу, дошкольника приступает к регулярному изучению наук. Это требует назначенного уровня познавательного развития. Дошкольник обязан быть способен встать на точку зрения, непохожую от его собственной, чтобы усвоить беспристрастные знания о мире, не совмещающиеся с его непосредственными житейскими суждениями. Он обязан уметь разбирать в вещи его некоторые стороны, что является обязательным условием перехода к предметному обучению.
Умственная готовность дошкольника предполагает также присутствие умственной активности дошкольника, достаточно широкие познавательные кругозор, влечение узнавать что-то новое.
Психологическая готовность дошкольника к школе − это сложное образование, показывающее собой целостную систему разрозненных качеств: особенностей мотивации, форсированность приспособлений произвольной регуляции воздействий, достаточного уровня познать, интеллектуального и речевого вырабатывания, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Вырабатывание всех этих качеств в их единстве до назначенного уровня, бездарного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности дошкольника к школе.
3. Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста
Устанавливая психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог обязан четко соображать, для чего он это делает. Могут быть руководствующиеся цели, преследуемые при диагностике готовности дошкольника к школе:
1) соображение особенностей психического развития детей с целью нахождения личного подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2) обнаружение дошкольника, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, устремленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
) разделение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что разрешит каждому дошкольнику раскручиваться в оптимальном для него режиме;
) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.
Конечное может быть лишь только по связи к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1−4. Психологические изучения показали, что дошкольника обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности дошкольника к школе. В противном случае обучение шестилеток наметает основной ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по особым вырабатывающим психологическим программам, и лишь по истечении года приниматься их обучение с семи лет.
По итогам диагностического обследования могут основываться особые группы и классы развития, в которых дошкольника сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Принято назначать готовность к обучению дошкольника в школе по комплексу факторов, которые характеризует его физическое, функциональное и психическое состояние. Исходя из вышесказанного, можно выделить некоторые стороны готовности дошкольника к школе: физическую, интеллектуальную, речевую, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. психологический обучение школа дети
Под физической готовностью иметь в виду общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормы физического развития мальчиков и девочек 6−7 летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы дошкольника: уровень её эмоциональности и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. В качестве мер подготовленности дошкольника к школе можно принять следующие показатели: нормальное физическое развитие и координация движений. Готовность по этому критерию намеревается: достаточно выработанную мускулатуру, точность движений, готовность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, слаженность движения руки и глаза, умение обладать ручкой, карандашом, кисточкой. По совокупности обнаруженных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.
Первая группа − это здоровые дети, не обладающие аномалий по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также обладающие небольшие единичные отклонения, не воздействующие на состояние здоровья. Число таких дошкольника, зачисляющихся в первый класс сокращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.
Вторая группа - или "угрожаемые дети", т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к увеличенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дошкольники, укладывающиеся в эту группу, выступают наиболее сложную и беспокойную категорию, поскольку даже небольшие нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния здоровья и развитию хронических заболеваний дошкольника. С другой стороны, как раз эти дети, как правило, выдаются из-под систематических врачебных надзоров, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается "практически здоровым". Дети, откладываемые ко второй группе здоровья составляют абсолютное большинство − 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.
В третью группу входят дошкольники, страдающие разными хроническими заболеваниями в период между усилениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие основательные, жесткие нарушения в состоянии здоровья, непротиворечивые с обучением дошкольника в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здоровья дошкольника, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, запрашивается врачами как неудовлетворительное − 2,1-2,2 балла по 5-ти балльной шкале. Не случайно появился термин − "часто болеющие дети". Значительную часть таких дошкольников (75%−80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных − к 3-й и 4-й. К сожалению, их число растет каждый год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Учащенные болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В следствии психологического изучения часто болеющих дошкольников среди них было выявлено 31% детей с опозданием умственного развития, 17% детей с низким уровнем интеллектуального развития, 24% дошкольников со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития интеллекта. Этаким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая.
В содержание умственной готовности дошкольника включается уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего формирования; формы наглядно-образного мышления; уметь выделять учебную задачу, направлять её в самостоятельную цель деятельности. Владение приёмами умственной деятельности, которое собирается назначенный уровень развития познавательных процессов дошкольника. Это объединение восприятия, позволяющая наблюдать объекты и явления, выделять в них те или прочие свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами сознательного запомнить материала. Проявление независимости, влечение искать способы решения и разъяснения всего нового и удивительного, побуждения использовать разные пути, приносить различные варианты решений, обходиться в практические занятия без посторонней помощи. Присутствие учения, отношение к нему как к очень важному, важному делу, стремление к получению знаний, интерес к определённым учебным занятиям.
Ориентировка в пространстве и времени, знание единиц измерений, присутствие чувственного опыта, глазомера.
Под речевой готовностью разумеется форсированность акустический стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая точность.
Под личностной и социально-психологической готовностью дошкольника разумеется форсированность новой социальной позиции ("внутренняя позиция школьника"); вырабатывание группы моральных качеств, необходимых для учения; произвольности поведения, качеств общения со ровесниками и взрослыми. Произвольный наружного двигательного поведения, обеспечивающую потенциал выносить внутренний режим, основать себя на уроке; каждое правление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности участия для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений. Форсированность вожделения и привычки работать для себя и других, осознание ответственности и важности осуществляемого поручения;
Эмоционально-волевую готовность полагают выработанной, если дошкольник умеет ставить цель, получать решение, обозначать план действий, встречать усилия к его реализации, одолевать препятствия, у него вырабатывается произвольность психических процессов. Показано, что эмоциогенные факторы проявляют сильное воздействие на психическую работоспособность дошкольника.
Чаще всего эмоциональная напряженность влияет на психомоторике дошкольника (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), уменьшает результативность запоминания у 37% детей. Наряду с этим возбудимая напряженность оказывает интенсивное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Максимальные изменения случаются (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Этаким образом, мы видим, что возбудимая устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности дошкольников.
Исследования дошкольника по перечисленным мерам может выступать как интегративный показатель готовности дошкольника к школьному обучению. Последствия психолого-педагогического диагностирования должны быть сравнены с анамнестическими данными о дошкольнике и с большим тактом проигнорированы с родителями дошкольника и работниками дошкольных учреждений. К работе по определить общей готовности к обучению наравне с психологом можно притянуть воспитателей подготовить групп и преподавателей первых классов, которым нужно ознакомиться с критериями и методикой оценки.
Должны иметь в виду, что дошкольник поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению определяется в ходе самого обучения, в ходе работы с дошкольником по определенной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности дошкольника к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.
Уровни педагогической и психологической готовности, показанные дошкольником при приеме в школу, рассматриваются учителем и психологом с тем, чтобы преподаватели могли общими усилиями выработать тактику работы с каждым дошкольником, учитывая его персональные особенности.
По степени готовности дошкольника к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного дошкольника. Обучаемость выдается как проявление общих способностей, которые формулируют познавательную энергичность субъекта и его возможность к обучению.
К сожалению, в теории психодиагностической занятия случился явный перекос в сторону оценки собственно умственного развития дошкольника и недооценка уровня речевой деятельности. А ведь количество дошкольников с речевыми срывами к началу обучения в школе составляет 33% от общего числа. С этой точки зрения объектом психологической диагностики при зачислении дошкольника в школу с целью прогноза его обучаемости соответствующий быть: чтение, письмо и образное мышление как важнейшие собирающие обучаемости. Эти следующие замечания доставляются нужными перед характеристикой наиболее известных психодиагностических процедурный определения школьной зрелости.
Максимальное распространение при диагностике психологической готовности дошкольника заслужил тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который разрешает получить изображение об уровне произвольности психической занятия, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания: нарисовать фигуру мужчины по изображению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые разрешают судить об уровне развития общественных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.