Файл: Оценка готовности детей к школе (Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 14.05.2023
Просмотров: 221
Скачиваний: 2
Введение
Переход ребенка от дошкольного к новому образу, этапу жизни является очень большой, главной комплексной проблемой, которая широко исследовалась раньше в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема дошкольника встала в нашей стране в связи с переходом к обучению дошкольника в школе с 6 лет.
Эффективность обучения детей, дошкольника в школе во Введение многом определяется и изучается уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе дошкольника - важнейший итог воспитания дошкольника и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Характер этих требований обусловлен системой особенностями новой социально-психологической позиции дошкольника, новыми задачами и обязанностями, ответственности к выполнению которых дошкольник должен быть подготовлен.
В последнее время задача подготовки дошкольника Переход ребенка от дошкольного к новому образу, этапу жизни является очень большой, главной комплексной проблемой, которая широко исследовалась раньше в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема дошкольника встала в нашей стране в связи с переходом к обучению дошкольника в школе с 6 лет.
Результативное решение задач развития личности дошкольника, повышение эффективности обучения, благотворное профессиональное становление во многом показывает тем, насколько правильно учитывается уровень подготовленности дошкольника к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, настоящее время не существует единого и четкого названия "готовности", или "школьной зрелости".
В настоящее время прагматично общепризнанно, что готовность дошкольника к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Общая готовность к школе дошкольника показывает себя в достижении дошкольником к моменту поступления в школу такого уровня как умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, создающая необходимую основу для активного вхождения дошкольника в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность дошкольника подразумевается определенным уровнем психического развития, достигаемым дошкольником к моменту перехода к школьному обучению. Такое понятие как психологической готовности суммирует преобладающие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в первый класс.
Переход дошкольника к школьному обучению связан с серьёзными изменениями в привычном образе жизни дошкольника, в системе его отношений окружающими его людьми. Первое место центральное в жизни дошкольника занимает общественно значимая учебная деятельность. Отличие от привычной для дошкольника свободной игровой деятельности учение несет обязательный характер и требует от первоклассника очень серьезного и ответственного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение переделывает весь ход повседневной жизни дошкольника. Заметно повышаются требования к самостоятельности и организованности дошкольника, его исполнительности и дисциплинированности. Если сравнить с дошкольным детством мера личной ответственности школьника за его поступки, за выполнение обязанностей становится незначительно выше. Качество учебной работы первоклассника постоянно оценивается учителем, и эта оценка в основном обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, одноклассников.
Новый статус школьника создает особую моральную устремленность его личности. После чего учение начинает осознаваться дошкольником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в трудовой жизни людей, за которое он несет ответственность перед всей страной.
Объект исследования: Психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии.
Предмет исследования: Основные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Цель исследования: Обосновать основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
. очертить существенные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; выявить проблемы психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: решить проблемы психологической готовности дошкольников старшего дошкольного возраста к обучению в школе возможно при вырабатывании взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, форсированность механизмов любой регуляции влияний, достаточного уровня познание, умственного и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и ровесниками. Наибольшее распространение при диагностической психологической готовности дошкольника завоевал тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который разрешает получить представление об уровне произвольной психической деятельности, степени детства зрительно-моторной координации и интеллекта. Вопрос психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии.
1. Проблема психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии
До сих пор в науке нет единого и четкого установление понятия "готовности к школе" или "школьной зрелости". Показанием тому определение этих понятий разными и весьма пользующийся авторитетом специалистами в этой области. Приведем некоторые из них:
Школьная зрелость - это "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками" считает Анна Анастази.
Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении, полагает известный чешский психолог И. Шванцара.
Эти определения насколько широки, настолько и неопределенны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают абстрактные направления в определении психологических детерминант готовности дошкольника к обучению в школе. Скорей всего, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л. И. Божович: готовность к обучению укладывается из назначенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности дошкольника к любой регуляции поведения.
В первые семь лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного создания, совершенно зависящего от взрослого, не умеющего даже элементарно говорить и самостоятельно есть, он превратился в настоящего субъекта деятельности, владеющего чувством собственного достоинства, испытывающего богатый спектр эмоциональных процессов от восхищения до вины и стыда, намеренно выполняющего моральные нормы и правила поведения в обществе. Дошкольник изучил мир предметов. Перед ним "открылись" социальные взаимоотношения, значения и цели занятия взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у дошкольника в первый раз появились соображения о себе как о члене общества, понимание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, волнений и некоторых психических процессов. Эти преобразования в психике дошкольника приводят к замене главных неприязней психического развития. На первое место выставляется несоответствие между старым "дошкольным" образом жизни и новыми возможностями детей, уже обогнавшими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, охарактеризован переход к младшему школьному возрасту.
Дошкольник стремится к более значимой, значимой с точки зрения общества, социально бичуемой и оцениваемой деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Специфически "дошкольные" виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Дошкольник понимает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу свидетельствует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа означает переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.
В детском саду обучение в большинстве ведется в игровой форме. Дошкольник обладает возможность действовать под влиянием собственных интересов и влечений, выбирая особо соблазнительный вид деятельности. В школе учебная деятельность неизбежна для всех детей, она подчиняется правильному регламенту, строгим правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.
С переходом в школу модифицируется и отношение взрослых к ребенку. Ему дается большая, чем дошкольнику, самостоятельность: он должен сам распределить время, следить за выполнением режима дня и не забывать о своих обязанностях, своевременно и качественно исполнять домашние задания.
Подобным образом, учение является новой, основательной, общественно значимой деятельностью, воплощая собой серьезный, общественно важный и, следовательно, более взрослый образ жизни.
Конец дошкольного возраста свидетельствуется кризисом семи лет. Наружными проявлениями этого кризиса возникают манерничанье, ерничанье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, прекращается выполнять привычные нормы поведения. По этим симптомам, дружно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями дошкольника вклинивается умственный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка объединяется.
Положительными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает конкретность личных переживаний; раздается круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится избранным, непосредственным определенными правилами. Раздается временная перспектива ребенка, появляется стремление включиться в общественную жизнь, занять установленную социальную позицию. Это стремление осуществляется при поступлении дошкольника в школу.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин абсорбировал нужные предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
− умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
− умение ориентироваться на заданную систему требований;
− умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
− умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Фактически − это параметры развития произвольности, показывающиеся частью психологической готовности к школе дошкольника, на которые основывается обучение в первом классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной занятия выделяет и Н. Г. Салмина. Кроме того, она обращает внимание на уровень выработанной семиотической функции и личностные характеристики, содержащие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), воспитание эмоциональной сферы и др. Причем она считает, что степень развития семиотической функции характеризует умственное развитие ребенка.
В нынешней педагогике в качестве атомарных компонентов психологической готовности к школе всегда анализируется личностная (или мотивационная), умственная и волевая готовность.
Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает влечение дошкольника к новой общественной позиции школьника. Эта позиция формулируется в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной было показано, что к концу дошкольного детства влечение ребенка в школу побуждается широкими общественными мотивами и абстрагируется в его отношении к новому социальному, "официальному" взрослому - к учителю.
В исследовании Т. А. Нежновой изучалось развитие внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризисного времени и представляет собой систему надобностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью - учением. Эта занятие воплощает для дошкольника новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление дошкольника занять новую общественную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.
Работа Т. А. Нежновой показала, что школа притягивает многих школьников прежде всего своими формальными аксессуарами. Такие школьники сориентировать прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни - портфель, тетрадки, книжки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Охота учиться в школе для многих дошкольников не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них - это заурядная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь общественные, а не именно учебные аспекты школьной действительности.