Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Невербальная эмоциональная экспрессия).pdf

Теоретическая значимость:

Изучение невербальной экспрессии как неотъемлемого компонента эмоций в целом может стать перспективным направлением в развитии теории эмоций и теории межличностного общения и педагогической психологии.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что полученные данные могут быть учтены при разработке образовательных программ, методик и социально-психологических тренингов. Направленных на развитие способностей к опознанию и интерпретации эмоций, повышение чувствительности к эмоциональному компоненту межличностных отношений.

Значимость изучения поставленных вопросов обусловлена также возникшими в последние десятилетия прикладными задачами в психологии, медицине, криминалистике, при создании новой техники.

Результаты исследования могут быть полезны при использовании так называемых бесконтактных методов объективного контроля за состоянием человека – оператора с помощью интерактивных методов.

Ценность настоящей работы также заключается в нахождении методов исследования эмоций, их выражения и опознания, что имеет несомненно практическое значение в коммуникативной природе эмоций.

Заключение

Не смотря на то, что невербальное общение очень часта остается незамеченным, оно отображает истинную сущность человека и выражается одним из важнейших способов взаимодействия с собеседником и передачи большого количества информации, но для ее понимания и принятия нужно учиться ее «раскодировать».

Для младших подростков общение со сверстниками важная часть взросления, благодаря которой они как раз и учатся «читать» невербальную экспрессию, более умеренно проявлять свои эмоции, в особенности отрицательные. Не стоит, не упомянуть о подростковом кризисе, который связывается с возникновением нового уровня самосознания, важной чертой которого является появление у подростков потребности и способности познать самого себя как личность, обладающую только ей свойственными качествами. Это вызывает у подростка влечение к самовыражению, самоутверждению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои умения и качества как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой «взрослости».

В собственной сфере, взаимодействуя друг с ином, молодые люди обучаются рефлексии в себе и ровесника. Взаимодействие в действительности до такой степени занимательным, то что ребята запамятывают о заданиях и бытовых обязательствах. Взаимосвязи с опекунами, станут все без исключения потоньше и потоньше. Ребенок теперь же меньше находится в зависимости с отца с матерью, нежели в раннем возрасте. Собственные проекты, процесса, секреты некто верит ранее никак не отцу с матерью, а приобретенному товарищу.

Т.о., проблемы, определенные в труде, сделаны, задача исследовать невербальное выражение психологической экспрессии у молодых школьников завоевана.[10]

В работе было обработано множество источников информации, так или иначе дающих ответ на вопросы адекватной реакции и понимания на экспрессивное поведение человека в социуме. Многие из них наглядно объясняли, почему люди реагирует на те или иные действия по-разному, основываясь, зачастую, на инстинктивно построенных действиях, связанных с реакцией на мимику, выражение лица и позу, через которую субъект получал невербальную информацию. Чаще всего реакция на весьма инстинктивные действия, совершаемые в повседневной жизни, заранее известна, ибо подсознательно мы поступаем почти всегда одинаково мы не способны принимать не свойственные позы, заранее не думая их изменять, при выполнении и/или осмыслении событий.

Не много авторов пишут про невербальную эмоциональную экспрессию у младших подростков. Эта тема еще плохо изучена, очень важна, ведь именно в предподростковом возрасте воспитываются моральные чувства, подросток учиться общаться с людьми разного возрастного, ролевого статуса, социального, учитывать свои психологические особенности и партнёра по общению. Поэтому очень важно и нужно научить младших подростков невербальному проявлению их эмоциональной экспрессии и «раскодированию» невербального поведения.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003г.
2. Аверкина Л.А. Невербальная коммуникация - важный аспект межкультурной коммуникации // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2008г.
3. Ахьямова И.А. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с детьми // Педагогическое образование в России. – 2010г.
4. Багдасарова Н. А.: Невербальные формы выражения эмоций в контексте разных культур: универсальное и национальное // Материалы межвузовского семинара по лингвострановедению. МГИМОМИД РФ, 2006. — МГИМО-Университет, 2006г.
5. Байкулова А.Н. Дружеское общение в парадигме обыденного общения // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Филология. Журналистика. – 2010г.
6. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А.: Социальная психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. М: Аспект Пресс, 2003г.
7. Горянина В.А. Психология общения — М.: Издательский центр «Академия» — 2002г.
8. Крейдлин 2002 — Крейдлин Г. Е. Невербальная семиотика // М.: «Новое литературное обозрение», 2002г.
9. Лабунская В.А. Теоретико-эмпирические основания создания методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» и ее модификаций / В.А.Лабунская// Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009г.
10. Леонтъев А.И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. - М., 1984г.
11. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997г.
12.  Поваляева М.А., О.А. Рутер «Невербальные средства общения « /Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: Феникс, 2004г.
13. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009.
14. Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004.
15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// — М.: Гардарики, 2004.
16. Шмелев А.Д. Дух, душа и тело в свете данных русского языка.// Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира ( на материале русской грамматики). М., 1997.
17. Шмелев А.Д. Могут ли слова быть ключом к пониманию культур? (Вступление к кн.: Вежбицка А. Понимание культур через посредство ключевых слов). М., 2001.
18. Щёкин Г.В. «Как читать людей по их внешнему облику» – К. 1992.
19. Юлия Кристева. Жест: практика или коммуникация? // Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики. — М., 2004.
20. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М.: АПН, 1961.