Файл: Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что важнейшей задачей образовательно-воспитательного процесса является развитие разносторонней личности, обладающей индивидуальными особенностями, способной нетрадиционно мыслить и действовать.

Следовательно, в условиях дошкольной образовательной организации необходимо особое внимание уделять эффективному и целенаправленному развитию творческих способностей детей. В дальнейшем заложенная еще в дошкольном возрасте база творческого видения и способность преобразовывать окружающий мир будет способствовать проявлению индивидуальности, реализации личностью собственных потребностей в самовыражении.

В процессе развития детей дошкольного возраста весомое значение имеет театрализованная деятельность. В дошкольных образовательных организациях согласно основным образовательным программам детей знакомят с основными видами театрального искусства, приобщают к миру театра и через целенаправленную организованную, игровую деятельность. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью развития творческих способностей у дошкольников посредством включения их в театрализованную деятельность, с использованием разнообразных форм и методов.

Объект исследования: творческие способности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников.

Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Определить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать основные виды театрализованной деятельности в условиях дошкольной организации.

3. Определить особенности организации и проведения с дошкольниками театрализованной деятельности.

4. Изучить уровень развития творческих способностей у дошкольников.

5. Разработать методические рекомендации по организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

База исследования: МБДОУ ДС №2 «Ладушки»

Методы исследования:

Теоретические: анализ научной литературы, синтез, дедукция;

Практические: метод наблюдения, проведение диагностики по методике В.Т. Кудрявцева на оценку способности к переносу специфических свойств знакомого предмета в новую (сказочную) ситуацию «Сказка про чернильницу», представляющую собой модификацию методики А.В. Запорожца.

Структура курсовой работы представлена

а) введением;

б) тремя главами – в первых двух представлен теоретический анализ литературы о творческих способностях дошкольников и особенностях театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях, в третьей главе содержатся результаты диагностики развития творческих способностей у дошкольников и методические рекомендации по проведению театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

в) заключением;

г) списком использованных источников;

д) приложениями, в которых представлены дополнительные материалы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками.

Проблемам развития творческих способностей детей дошкольного возраста уделяли большое внимание Н.А. Бурова, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, С.С. Суровцева, Б.М. Теплов, Н.А. Шинкарёва.

Вопросы организации и проведения театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях изучались Т.Н. Дороновой, О. В. Гончаровой, М.Д. Маханевой, Е.В.Мигуновой, А.В. Щеткиным.

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие творческих способностей

Творческие способности человека характеризуют уровень его творческого развития. Творческий человек отличается развитым эстетическим чувством, стремлением к красоте, открытой восприимчивость к новому. Человек с ярко выраженным творческим началом отличается независимостью, для него общепринятые стандарты отходят на второй план по сравнению с личностным мнением и видением каждой конкретной ситуации или события. Как правило, творческий человек видит то же, что и все, но при этом мыслит оригинально ^[1].

Задатки данных личностных качеств закладываются и формируются в дошкольном возрасте в процессе развития творческих способностей. Соответственно, необходимо систематически и регулярно проводить работу по развитию творческих способностей, начиная с дошкольного образовательного учреждения. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописано, что художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста направлено на формирование навыков ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, воспитание эстетического отношения к окружающему миру.

К моменту окончания детского сада ребенок должен иметь элементарные представления о видах искусства и владеть навыками самостоятельной творческой деятельности. При составлении образовательной программы дошкольной организации должна учитываться необходимость создания таких условий развития ребенка в различных видах деятельности, которые позволят ему проявлять инициативу и творческие способности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками ^[2].

В процессе творчества дети дошкольного возраста развиваются, таким образом реализуют важную для личности в данном возраста потребность в самовыражении. Через продукт творчества они имеют возможность выражать свои мысли и переживания. В процессе творчества ребенок совершенствует практические навыки, которые были освоены ранее, а также приобретает иные навыки и умения, открывает новые методы и формы творческой деятельности.

Под творчеством в педагогике принято понимать деятельность по созданию новых по замыслу культурных, материальных ценностей ^[3]. При этом функции творчества не ограничиваются лишь результатом. Для детей дошкольного возраста важную роль играет непосредственно сам процесс творческой деятельности. При этом для каждой отдельной личности творчество носит специфические свойства и характер.

Творческая деятельность, согласно Л.С. Выготскому, представляет собой деятельность человека, в процессе которой создается что-либо новое, «всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке» ^[4].

Для творческого акта важное значение имеют творческие способности ребенка. Доктор психологических наук, академик РАО И.В. Дубровина определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек создаёт что-то новое, оригинальное ^[5].

Кандидат педагогических наук Н.А. Шинкарёва считает, что творческие способности – это «синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменений в мышлении, восприятии, опыте жизнедеятельности, мотивационной сфере), возникающих в процессе новой для индивида деятельности». В результате подобной деятельности появляется продукт, отличающийся новизной объективной, либо субъективной ^[6].

Безусловными компонентами творческих способностей выступают воображение и творческое мышление ^[7].

Творческое мышление подразумевает способность ребенка удивляться, способность действовать в нестандартных ситуациях. Благодаря творческому мышлению человек способен на открытия новых знаний и умений.

Таким образом, творческое мышление и воображение являются обязательными спутниками в процессе творческой деятельности детей дошкольного возраста. Без них, по сути, невозможно само творчество.

Творческие способности детей отличаются рядом специфических особенностей. Это, во-первых, существенное преобладание непосредственно процесса творческой деятельности над конечным результатом, поскольку для дошкольного возраста характерно внимание к процессу, в ходе которого достигается результат. Сам продукт детского творчества при этом отходит на второстепенный план. Во-вторых, детские изобретения, их творческие открытия отличаются субъективной новизной. И, в-третьих, замыслы у детей в дошкольном возрасте могут весьма быстро появляться, при этом они весьма неустойчивы и так же стремительно могут быть ребенком изменены.

Предпосылки для наиболее полноценного формирования творческих способностей формируются у детей в старшем дошкольном возрасте. Именно в данный период активно развиваются навыки самостоятельной творческой деятельности ^[8].

Основываясь на тех знаниях и умениях, которые дошкольники получили раннее, они способны создавать более интересные и необычные работы. В процессе художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста более часто проявляются оригинальные замыслы и новаторские идеи. В зависимости от уровня развития творческих способностей и индивидуально-психологических особенностей ребенок способен к овладению новыми техниками изобразительного творчества, к проявлению самостоятельности и инициативы.

Л.С. Выготский отмечал, что в старшем дошкольном возрасте ребенок может отходить от стандартов, комбинировать их, использовать эти стандарты при построении продуктов воображения ^[9]. Данные возрастные особенности проявляются в различных видах деятельности детей: в игре, в труде, в общении со сверстниками. При этом, как правило, старшие дошкольники не разграничивают игру от других видов деятельности. Все, что делают дети, они делают играя, поскольку для данного возраста игра является главным видом деятельности.

К тому же ребенок проецирует свои переживания и проблемы на продукт творчества. В игре или продуктивной деятельности он при помощи символизации демонстрирует собственные страхи, мечты и надежды, следовательно, творчество выступает в качестве средства психокоррекционного воздействия ^[10].

В возрасте 5-7 лет ребенок уже способен контролировать возникающие в его воображении образы, ему доступны и воссоздающее, и творческое воображение, которые характеризуются особым механизмом действия. Развитие творческих способностей направлено на формирование и укрепление субъектной позиции детского творчества в различных видах деятельности дошкольников. При этом происходит общее развитие детей, формирующее его личность.

Процесс детского творчества требует от ребенка активной умственной деятельности, напряжение сил, следовательно, к его организации следует подходить ответственно и продумано. Успешность развития творческих способностей детей дошкольного возраста напрямую зависит от того, насколько рано ребенок стал развиваться физически и насколько многогранно его знакомство с различными инструментами и материалами. В данном контексте важную роль играет деятельность педагога внедрению в воспитательно-образовательный процесс занятий по творческой деятельности, различных по форме и содержанию, также необходимо следить за организацией предметно-развивающей среды.

Таким образом, творческие способности являются важной составляющей гармоничной всесторонней личности. Творческие способности помогают человеку самовыражаться, преобразовывать окружающую действительность. Наиболее ярко творческие способности формируются у детей в старшем дошкольном возрасте.

1.2 Условия и методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Н.А. Шинкарёва и Г.В. Богослова выделяют следующие условия для развития творческих способностей в условиях дошкольного образовательного учреждения:

1) планирование и организация различных видов деятельности;

2) организация развивающей предметно-пространственной среды;

3) взаимодействие с педагогами и родителями ^[11].