Файл: Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

Театрализованная деятельность будет успешной в том случае, когда проводится в доброжелательной и дружеской атмосфере, когда все участники проявляют интерес и заинтересованность, а также могут проявлять самостоятельность и инициативу.

Важное значение имеет предметно-пространственная среда. В том числе в группе должен быть оборудован театральный центр и центр уединения. Для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром необходимо организовывать уголки для театрализованных представлений, спектаклей ^[28].

В театральных центрах рекомендуется располагать различные виды театров, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей, атрибуты для различных игровых позиций. Возможно привлечение родителей к созданию театрально-игровой среды. Например, поручить родителям сшить наборы кукол, изготовить ширмы и сменные декорации, различные виды театров ^[29].

Таким образом, театрализованная деятельность в дошкольном образовательном учреждении является важной составляющей для развития творческих способностей детей. В процессе театральной деятельности дошкольники развиваются всесторонне и целенаправленно. Основные виды театрализованной деятельности дошкольников: игры-драматизации, упражнения по формированию выразительности исполнения кукольные спектакли, инсценировки и разыгрывание сюжетов.

Решаются такие задачи, как ознакомление детей с театром, помощь в саморазвитии и самореализации детей, воспитание навыков сотрудничества и взаимодействия. К основным принципам театрализованной деятельности детей дошкольного возраста относятся принцип психологической комфортности, творчества, самостоятельности. Значительную роль играет также предметно-развивающая среда, включающая театральный центр и уголок для театральных представлений и инсценировок.

3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Анализ развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

В рамках курсового проекта проводилась диагностика развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Базой исследования стала в детском саду №2 «Ладушки». Исследование проводилось в старшей группе. Наблюдались 20 детей в возрасте 5-6 лет.

В качестве методики по диагностике развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста применялась методика В.Т. Кудрявцева «Сказка про чернильницу», направленная на оценку способности к переносу специфических свойств знакомого предмета в новую (сказочную) ситуацию.

Ребенку рассказывалась следующая сказка: «В одной деревне жил старенький доктор. Все его очень любили, так как он был добрый и хорошо лечил больных. Как-то летом крестьяне ушли работать в поле. Вдруг прибегает человек из соседней деревни и зовет доктора к маленькому мальчику, который сильно заболел.

Доктор быстро собрался в дорогу, но не знал, как ему поступить со своим домиком: дверь у него не запиралась, в деревне никого не оставалось, а у него не было даже собаки, которая могла бы посторожить дом. Тогда доктор попросил посторожить дом большую чернильницу, что жила у него на столе.

Удивилась чернильница. Говорит: «Не мое это дело — дом сторожить». Но ничего ей не оставалось, как подчиниться хозяину.

Вот доктор и пошел к больному мальчику. В это время злой разбойник, который прятался в лесу, подкрался к дому и захотел похитить все вещи старенького доктора. А тут чернильница как выскочит, да как залает на разбойника. Тот испугался и убежал».

При рассказе детям демонстрировалась картинка, представленная на рисунке 1. В случае необходимости детям пояснялось значение слова чернильница.

Рисунок 1 – Рисунок для методики «Сказка про чернильницу»

Далее ребенка спрашивали: «Как думаешь, такое могло случиться? Чернильница могла залаять на разбойника?» Если ответ «нет», то ребенка спрашивали: «А в сказке такое могло случиться?». Если ответ «да», то ребенка просили перечислить, каким еще образом чернильница могла бы прогнать разбойника и спасти домик доброго доктора. В завершении ребенка просили сочинить свою концовку данной сказки.

Анализ результатов по выявлению уровня развития творческих способностей по методике «Сказка про чернильницу» проводился по показателям, представленным в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии оценивания по методике «Сказка про чернильницу»

Результаты анализа работ по методике «Сказка про чернильницу» дошкольников представлены в протоколе диагностики (см. Приложение А). Количественные показатели развития творческих способностей представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Уровень развития творческих способностей у дошкольников

Таким образом, в результате диагностики уровень развития творческих способностей у детей следующий: низкий – 6, средний – 8, высокий – 4, очень высокий – 2. Процентное соотношение уровней развития творческих способностей представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 – Процентное соотношение уровня развития творческих способностей у дошкольников

Таким образом, можно констатировать, что творческие способности у детей дошкольного возраста развиты недостаточно высоко. Следовательно, в условиях дошкольных образовательных организаций следует более целенаправленно и организованно проводить работу по повышению их уровня. В данном контексте возможно применять театрализованную деятельность.

3.2 Рекомендации по организации театрализованной деятельности дошкольников

С целью наиболее продуктивного и результативного развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности педагогу – как воспитателю, так и музыкальному или театральному руководителю – следует придерживаться выполнения определенных правил и требований. К их числу можно отнести:

1. Организацию предметно-развивающей среды, способствующей театрализованной деятельности дошкольников;

2. Планирование и систематическое проведение занятий с детьми;

3. Вовлечение в театрализованную деятельность всех детей без исключения, а также привлечение родителей.

К каждому из этих пунктов возможно применение определенных методических рекомендаций.

Организация предметно-развивающей среды.

В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования особое внимание уделяется необходимости создания в дошкольных учреждениях стимулирующей среды, в которой предполагается наличие определенных центров активности. В данном контексте немаловажную роль играет и театральный центр. Для того чтобы ребенок смог наиболее полно проявить себя, в групповом помещении следует грамотно оборудовать центр театра.

Обязательно наличие в нем костюмов для ряжения, а также соответствующей атрибутики. К примеру, если костюмы, размещаемые в центре театра, на тематику русских народных сказок, то атрибутами могут выступать: корзинка для грибов и ягод, мягкая игрушка курочки, царская корона, глиняная посуда и т.д.

Кроме того, в центре театра необходимо располагать материалы для пальчикового, кукольного театра, а также соответствующие им материалы: ширмы и сопутствующие предметы, игрушки. Важной составляющей являются книги на театральную тематику, доступные по содержанию каждой возрастной группе, иллюстрации с изображением театральных действий, людей театральных профессий.

Развитию творческих способностей и воображению дошкольников будут способствовать игры с такими материалами в центре театра, как театральные афиши, программки, билеты, бинокли и прочее.

Планирование и систематическое проведение занятий с детьми.

Театрализованная деятельность в дошкольном учреждении тогда будет успешно способствовать развитию творческих способностей, когда будет проводиться систематически и организованно. Педагогам следует включать в календарное и тематическое планирование различные виды театрализованной деятельности, сочетать их с другими видами дошкольной деятельности.

Весьма продуктивна разработка интегрированных занятий с включением театрализованной деятельности в другие виды деятельности, либо наоборот (см. Приложение Б). Например, на занятиях по изобразительной деятельности, аппликации или лепке дети могут изготовить героев для кукольного театра или маски и атрибуты для постановки спектакля. С другой стороны, во время театрализованной деятельности дошкольники могут усваивать знания и умения из различных областей. Например, обучаться счету, развивать речь и т.д.

К различным праздникам целесообразно подготавливать театрализованные постановки и этюды, в которых участвуют все дети группы.

Вовлечение в театрализованную деятельность всех детей без исключения, а также привлечение родителей.

Педагогу необходимо скрупулезно следить за тем, чтобы каждый ребенок в группе был вовлечен в театрализованную деятельность. Для данных целей целесообразно применять индивидуальный и интегрированный подходы. Роли в инсценировках и постановках детских спектаклей желательно распределять в зависимости от личных предпочтений каждого ребенка, особенностей его характера, темперамента и прочих личностных характеристик. Также необходимо проводить инсценировки и театрализованные игры, (см. Приложение В), упражнения на развитие творческих способностей (см. Приложение Г).

Педагогу важно помнить, что роли дети должны выбирать по собственному желанию, целесообразно проигрывание ролей в парах. В том случае, если распределение ролей между детьми вызывает сомнение или споры, возможно применение такого приема, как распределение ролей по карточкам. В данном случае воспитатель предлагает детям выбрать одну карточку, на которой изображен персонаж с характерными его данными и видом. Также весьма эффективен такой прием, как назначение на главные роли робких и застенчивых детей с целью развития коммуникативных и социальных навыков дошкольников.